作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我为大家收集的力的分解教学设计，欢迎阅读与收藏。 力的分解教学设计 篇1 课标要求 通过实验理解力的分解并用力的分解分析日常生活中的问题。 教学目标 知识与技能目标 （1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。 （2）会用平行四边形定则进行作图并计算。 （3）掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法。 （4）能应用力的分解分析生产生活中的问题。 情感目标 （1）培养学生参与课堂活动的热情。 （2）培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气。 教学设计的思想： 加强师生互动，以学生为中心老师做好引导工作，培养学生自主学习能力，注重提高学生实践、观察、分析、思考物理问题的能力。 教学重点 1：理解力的分解是力的合成的逆运算。 2：掌握运用平行四边形定则进行力的分解。 教学难点 力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。 教具准备 多媒体课件、展示台、投影仪、细绳套、橡皮筋若干等 课时安排 一课时 教学过程 一、引入新课 在班级找两名力气比较大的同学上台进行拔河比赛，再成鲜明对比地请一位个子小的女同学上台交给她一个艰巨的任务。即要求她一个人拉动两个人。教师指导让小个子女同学在绳子中间用力一拉，两位大力士都被拉动了。一名弱小女子能拉动两名大力士。这是怎么回事呢？ （在学生满脸惊讶与好奇之中） 教师：同学们想知道为何会出现这种现象吗？待认真学完这节课后你们就可以自 己揭开这个谜了。 二、新课展开： [复习回顾]：如果一个力的作用效果与另外几个力的共同作用效果相同，则这个力与另外几个力可以，这个力称为这几个力的，另几个力称为这个力的 [演示实验]将钩码挂在橡皮筋的中点，将橡皮筋的两端A、B慢慢靠拢，再将A、 B两端慢慢分开。 教师：观察此过程中橡皮筋的长度，你有什么发现？ 学生：橡皮筋的长度在变。靠拢时长度变小，分开时长度慢慢变长。 教师：橡皮筋的长度变化说明橡皮筋的拉力大小，这两个橡皮筋的拉力可以等效 于一个合力，则这两个橡皮筋的拉力叫分力，在橡皮筋慢慢靠拢和分开的 过程中，这两个分力变了吗？这两个分力的合力变了吗？ 学生：合力相同，但分力不变。 教师引入：已知分力求合力叫做力的合成。力的合成遵循平行四边形定则；已知合力求分力叫力的分解；力的分解是力的合成的逆运算，力的分解是同样遵守平行四边形法则。 （幻灯片展示演示实验中力的分解。） 总结：有相同对角线的平行四边形有无数个，也就是说同一个力可以分解为无数对大小方向不同的.分力。 教师：那么在实际应用中，是否可以随意分解一个力呢？ 学生：应该不行。 力的分解教学设计 篇2 知识目标 1、能够运用力的平行四边形定则求解一个已知力的分力； 2、会用三角形法则求解； 能力目标 1、熟练掌握物体的受力分析； 2、能够根据力的作用效果进行分解； 情感目标 培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。 教学建议 重点难点分析 是力的合成的逆预算，是根据力的作用效果，由力的平行四边形定则将一个已知力进行分解，所以平行四边行定则依然是本节的重点，而三角形法则是在平行四边形定则的基础上得到的，熟练应用矢量的运算方法并能解决实际问题是本节的难点。 教法建议 一、关于的教材分析和教法建议 是力的合成的逆预算，是求一个已知力的两个分力。在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定，是根据力的作用效果进行的。在前一节力的合成学习的基础上，学生对于运算规律的掌握会比较迅速，而难在是对于如何根据力的效果去分解力，课本上列举两种情况进行分析，一个是水平面上物体受到斜向拉，一个是斜面上物体所收到的重，具有典型范例作用，教师在讲解时注意从以下方面详细分析： 1、对合力特征的描述，如例题1中的几个关键性描述语句：水平面、斜向上方、拉力，与水平方向成角，关于重力以及地面对物体的弹力、摩擦力可以暂时不必讨论，以免分散学生的注意力。 2、合力产生的分力效果，可以让学生从日常现象入手（如下图所示）。由于物体的重力，产生了两个力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木杆压靠在墙面上，教师可以让学生利用铅笔、橡皮筋，用手代替墙面体会一下铅笔重力的两个分效果。 3、分力大小计算书写规范。在计算时可以提前向学生讲述一些正弦和余弦的知识。 二、关于力的正交分解的教法建议： 力的正交分解是一种比较简便的求解合力的方法，它实际上是利用了的原理把力都分解到两个互相垂直的方向上，然后就变成了在同一直线上的力的合成的问题了。使计算变得简单。由于学生在初中阶段未接触到有关映射的概念，所以教师在讲解该部分内容时，首先从直角分解入手，尤其在分析斜面上静止物体的受力平衡问题时，粗略介绍正交分解的概念就可以了。 教学设计方案 一、引入： 1、问题1：什么是分力？什么是力的合成？力的合成遵循什么定则？ 2、问题2：力产生的效果是什么？ 教师总结：如果几个力产生的效果跟原来的一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。求几个力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四边形定则。反之，求一个已知力的分力叫做。 引出课程内容。 二、授课过程 1、是力的合成的逆运算，也遵循力的平行四边形定则。 教师讲解：是力的合成的逆过程，所以平行四边形法则同样适用于。如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形（如图）。这就是说一个已知的力可以分解成无数对不同的共点力，而不像力的合成那样，一对已知力的合成只有一个确定的结果。一个力究竟该怎样分解呢？（停顿）尽管没有确定的结果，但在解决具体的物理问题时，一般都按力的作用效果来分解。下面我们便来分析两个实例。 2、按照力的作用效果来分解。 例题1：放在水平面上的物体受到一个斜向上的拉力的作用，该力与水平方向夹角为，这个力产生两个效果：水平向前拉物体，同时竖直向上提物体，因此力可以分解为沿水平方向的分力、和沿着竖直方向的分力。 例题2：放在斜面上的物体，常把它所受的重力分解为平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量（如图），使物体下滑（故有时称为“下滑力”），使物体压紧斜面。 3、练习（学生实验）： （1）学生实验1：观察图示，分析F力的作用效果，学生可以利用手边的工具（橡皮筋、铅笔、细绳、橡皮、三角板）按图组装仪器、分组讨论力产生的效果，并作出力（细绳对铅笔的拉力）的分解示意图。 实验过程：将橡皮筋套在中指上，将铅笔与橡皮筋连接，铅笔尖端卡在手心处，体会一下铅笔的重力产生的效果，在铅笔上挂接上橡皮，思考拉力产生的效果？ 教师总结并分析：图中重物拉铅笔的力常被分解成xx和xx，压缩铅笔，拉伸橡皮筋。 （2）学生实验2，观察图示，分析力的作用效果，用橡皮筋和铅笔重复实验，对比结论是否正确。 教师总结并分析：图中重物拉铅笔的力分解成xx和xx，压缩铅笔，拉伸橡皮筋。 尽管没有确定的结果，但在解决具体的物理问题时，一般都按力的作用效果来分解。 4、课堂小结。
首先肯定要画个受力图的……mg的分解，我这边画上去就太乱了，省略了……由图分析，将重力mg与F按照沿斜面方向与垂直斜面方向分解由于物体匀速上滑，所以在这两个方向上，受力分别平衡垂直斜面方向有：N=mgcosθ+Fsinθ沿斜面方向有：mgsinθ+f=Fcosθ则滑动摩擦力可计算：f=μN=μmgcosθ+μFsinθ则答案为：物体受到的摩擦力是μmgcosθ+μFsinθ，物体对斜面的压力为mgcosθ+Fsinθ如果要算出F的大小，也是可以的mgsinθ+μmgcosθ+μFsinθ=Fcosθ整理得 垂直斜面方向有：N=mgcosθ+Fsinθ沿斜面方向有：mgsinθ+f=Fcosθ滑动摩擦力：f=μN=μmgcosθ+μFsinθ你是谁？
以木箱受力点为原点，建立X轴Y轴分别平行和垂直与斜面的坐标系，则F与X轴的夹角A=45°-15°=30°将力分解为沿Y轴的F1和沿X轴的F2，根据三角函数计算方式（F1/sin30°=F2/sin60°=F/sin90°，，，说白了就是根据直角三角形中30°角对的边等于斜边的一半，另一条直角边是30°角所对边的根3倍）算出F1和F2就行了标准过程：由题知角A=45°-15°=30°所以F1=F*sin30°=100N*1/2=50N F2=F*COS30°=100N*根3/2=50根3N
