费用挺高的，现在很多机构都打着以人为本的口号，各种口号比如：“睿智博学，明理通达”这样的口号，其本质还是挣钱，我个人不反对为了孩子教育让孩子报睿达这样的培训，但是让孩子在正常的学校成长就可以了，不要花冤枉钱，不值得。睿达资优教育也没什么好，现在教育机构都这样，自己说自己好，他们毕竟还是私人的，没有什么为了教育行业发展什么的抱负，就挣钱才是他们的根本出发点，让孩子在正常的学习中从平淡中拔尖才有利于孩子身心健康，更何况现在重点中学教育都挺好的，干嘛非要花钱报培训班，您说是吧，所以啊，怎么收费您不用太去考虑，好好为孩子想想，谢谢，望采纳。
达资优教育（原奥博教育）自2004年成立以来，始终以尊重学生个体差异，开发学生自身潜能，重视学生素质能力培养为教育理念，以全国学科名师为核心力量。 资优教育是教育的一种理念，是对现在教育的补充，资优注重的是教学质量和学生学习的方式，资优教育的发展和很多培训学生的资优教育的任务是要有系统、有方向地发掘和培育资赋优异的学生，为他们提供适切的教育机会，使他们能够在富弹性的教学方法和环境下，充分发挥个别潜能。照顾资优学生的教育需要，必须留意以下原则： 资优教育必须普及化； 资优教育应为优质教育的一环，学校均能照顾资优与非资优学生的基本学习需要； 资优的定义应扩阔，并采用多元智能的概念； 着重启发学生思考、培育创造力及个人与社交的能力； 学校应提供多元化、富连贯性的教育活动； 集合不同人士或机构所提供的资源支持学校。发展非常类似，都是以小班教学，针对学生的不足进行辅导。
浙江睿达教育科技有限公司是2012-05-10在浙江省注册成立的有限责任公司(自然人投资或控股)，注册地址位于杭州市文三路553号省中小企业大厦三楼301东1。浙江睿达教育科技有限公司的统一社会信用代码/注册号是913300005957907415，企业法人徐莹，目前企业处于开业状态。浙江睿达教育科技有限公司的经营范围是：软件的开发，经济信息咨询，教学仪器的技术开发及销售，培训服务。本省范围内，当前企业的注册资本属于一般。浙江睿达教育科技有限公司对外投资1家公司，具有0处分支机构。通过百度企业信用查看浙江睿达教育科技有限公司更多信息和资讯。
驾车路线：全程约33.6公里起点：台州市1.从起点向东北方向出发，行驶250米，右转进入白云山中路2.沿白云山中路行驶440米，直行进入白云山南路3.沿白云山南路行驶760米，左转进入东海大道4.沿东海大道行驶730米，右转进入东环大道5.沿东环大道行驶940米，直行进入七五省道6.沿七五省道行驶4.7公里，左前方转弯7.行驶20米，直行进入S2268.沿S226行驶2.2公里，直行进入路泽太一级公路9.沿路泽太一级公路行驶20.4公里，右转进入九龙大道10.沿九龙大道行驶3.1公里，到达终点(在道路右侧)终点：温岭市城西街道办
由过度激动导致之问题东布罗夫斯基认为高度的过度激动，有体会到最愉悦与最悲痛的两方情绪的可能性，绝非轻松的人生，故以“悲剧的礼物（Gift）（天降之礼物）”示之。OE过强便会对特定刺激有过剩的反应，显得与众不同。例如感情波动甚大的多愁善感者，因为感官尖锐而感到不快，便让他被贴上神经质的标签。由于逃避感情或是感官的刺激而离开一集团，今次便会被评为难以相处。在这种状态下的忧郁（与慢性的忧郁症相异）或是名为自卑的负面感情，会因OE的关系而有更强烈的感受。 资优与忧郁症或是自杀并无显著关系。Reis 与 Renzulli的研究有以下描述“除了写作或是视觉艺术方面较为杰出的独创性资优青少年外，资优者也与常人有同样患上忧郁症的机会。资优的感官能力较为发达，因较他人更敏感而被孤立，因此较易引发与社会的或是自我精神上的问题。可是，他们拥有的高强解难能力、社会能力（Social skills）、道德判断（moral reasoning）、学校以外的兴趣、以及对成就的满足感会让他们更为愉快。” 此外关于自杀率的问题，仍然没有研究证明资优与其有何关联。。可是，普遍认为资优较多陷入情绪低谷。担忧抽象之事如死亡的命运、渺小的独立存在、缺乏人生意义等将成为契机，较他人容易感到不安亦让忧郁状态成为定局。此外，资优人士较容易感到存在焦虑（Existential anxiety）。 资优因OE的关系会有奇怪的举动，与同辈的精神年龄或是嗜好不同之故，失去共同话题，因而找不到志同道合的朋友，亦与同辈疏远。讨厌外界的刺激、以及有为了理解人生而内省的内向性格存在，资优会倾向选择独自一人。特别是对缺少人际网络的资优而言，孤立是最严重的问题。为了讨好他人、得到他人认同，资优会尝试隐藏自身才能。可能会成为低成就者（参考下述），与家人及值得信赖的人会有高雅的对话，而与同级生则会以简单的语句对话，扮演着与本来的自己相异之角色。。此问题较常见于资优女性身上。孤立并非因为资优，而是社会对资优的想法导致此结果。在社会里人不“普通”不可的想法成为了巨大的阻力。资优会被视为异族而被加上烙印，成为欺凌的对象，或是出现讨厌自己或自卑的倾向。为了解决孤立问题，资优教育的专家推荐把相同嗜好及能力的资优划分为一组；愈早加入组别，愈能避免孤立现象的发生。 。在欧美会有实行资优教育的私立学校。美国方面，从公立等学校转到资优专属学校的学生不计其数。专门私校对于公立的资优会提供不同的选取标准。毕业生多会选取进入如常春藤盟校等知名大学，而这些资优专门学校并非大学，只是应资优的需要提供服务的学校。学校会以资优的孩子能够发挥自己的最大潜能，并让其才能绽放异彩为先。进入资优专门学校终能找到知同道合的好友，亦不必再扮演“常人”的角色，从而提升了广义的生活质量。一般的资优专门学校需要付上巨额学费，只有少数孩子能受惠于此。 资优学生拥有的问题亦包括低成就（Underachievement）。 与智商测试比较，当学生的成绩优良的便被称为“高成就”（Overachievement）；相反则被称为“低成就”（Underachievement）。明明完成度及以逻辑评价的测验都取得优异成绩，却不断出现欠功课、缺课、缺席等情况。综观而言，学生已从教育过程中脱离。原因是逃避社会上的孤立或是与同级生、朋友同化的压力、让资优缺乏学习意欲的授课内容、支离破碎家庭环境等。。其余的还有情绪上的抑郁、不安、逃避失败的情绪、反抗、退缩（刺激过敏）、不协调、愤怒等个人感情的原因。。因为有低成就者不会同时有学习障碍与资优两种性质的误解，经常会遗漏为资优人士检查学习障碍的问题，因而没有给予他们这方面的支援。普遍而言，即使全科的成绩表现乃是高于平均水平，只有标准差有σ1的程度便能算是学习障碍。资优拥有范围广阔、深入及快速学习的性质，只是加重学习量、难易度或是单单的跳级并不能实际上解决问题。参加基于低成就的资优孩子的能力及兴趣而设的增润课程（Enlightenment Programme）便是其一解法方法。增润课程是考虑到学生的精神健康，再下一番功夫让学生对学习抱持关心态度的课程。亦指多方面发展的授课与私人教导的课程。 完美主义同是资优人士常见的精神问题之一。留意D. E. Hamachek的论文便可发现关于完美主义的特定行动可分为六种 。情绪上抑郁（并非慢性忧郁症） 受到“应该这样做”的心情苛责 羞耻与罪恶感 为保面子的行动 胆怯且拖拖拉拉 自卑感 与孤立问题同样，完美主义是男女均会发生之问题。资优的孩童以自己的精神年龄（自己的思考程度）作为标准，与身体年龄不相称的完美主义思想害他们更为痛苦。尽管能够理解，却因人生经验不足，难以执行与精神年龄同样的行动而饮恨。此外，资优因为任何事情都能做好而缺乏失败的机会，无法挑战自己能力极限，因而助长了完美主义。 资优孩子的成长并异步。肉体追不上精神的成长速度，经常造成了认知、感情等部分机能有不同程度的发展。乳幼儿期认知发展的异步里，最为人所知的是阿尔伯特·爱因斯坦。他直至三岁仍未能说话，其后却流畅地说话，完全地追回落后的进度。关于此点，脑神经的研究者Steven Pinker认为爱因斯坦在开始虽是较慢才能说话，但其成人后的表现显示孩提时代的不足是两回事，彼此之间毫无影响；故此他在理论中不视之为障碍，而是天才的才能与言语发展迟缓是发展上的本来形态。。资优除了精神与身体、部分的感觉器官与其他部分发展的不同步、擅长的领域与不擅长的领域、OE的强弱亦表现了其不均衡。无论是谁也是不均衡的，因为资优擅长的部分与OE的反应比平均要强，故此不平衡的部分差距也非常大。不均领域同样的资优，每人的差距亦甚大，需要度身订造一个适合他们的教育环境与学习计划。资优与其他类型的不同资优的一个定义，资优．班别的选取标准便会改变。例如以学业成绩选取的话，资优与高成就者（即是秀才，成绩优秀者）的学力便会在同一位置。可是到达同样地点的过程，即是学习方法与目的均有不同。秀才拥有坚忍的毅力及明确的目标，依著规则努力温习；相对于凭努力而获得高学力的秀才而言，资优是被那求知的冲动驱使，彻底调查并吸收有关感兴趣的事情之知识，并且加以运用的结果。把两组别混为一体，挂名为资优的升学班出现了此类班别并非救援资优孩子的反对意见及喜欢让资优孩子接触与己相异类别之学生的多元化环境的赞成意见。尽管对知识的好奇心这点资优与天才非常类似，然而天才的字眼带有神的意思、奇怪举动或怪人，或是为了表达对无法说明个案感到惘然时使用。资优是基于客观的数据及冷静的判断而出现的。相比于天才一词在多种事物上有“优越”意思的滥用情况，资优是在教育学及心理学里使用的学术用语。由此所有资优都能言为天才，部分天才也包括在资优的定义范围内。同时也有无法确实地认定的暧眛个案。基本上并没有把患有自闭症，同时伴有智能障碍及优秀能力的学者综合症纳入资优一列，然而拥有强烈感情、惊异的集中力、高智商的亚斯伯格综合症患者也有不少人符合资优的定义。亚斯伯格综合症的孩子能否纳入资优一列或是进入发展障碍班别，是要依照学校及专家的判断。例如把半天时间用于通常的班级，资优方面设有学习课程，发展障碍方面则有辅导及疗法；两方面也能接受个别指导。以美国为例，资优的定义在州与校网各有不同。一些学校纯粹以资优生为对象，余下空缺时才录取高成就者（优等生）。普遍而言，因为有预算及学校编排等问题，在认为资优只是学力分别而为难资优的地区里，以资优及成绩优秀者（Gifted and High Achiever）、上级（Advance）、优等（Honors course）、高能力（Highly Capable） 、优秀（Academic Excellence）等称谓代替资优，而大部分学校取录的并不限于资优，亦会选取成绩优秀的学生。以学业判断的话，即使是天生的资优学生亦未必能得到协助。此外，诊断为学习障碍或是发展障碍儿而察觉不了其是资优的话，就会破坏了发挥强大潜在能力的机会；相反发觉是资优儿却遗漏诊断为学习障碍或是发展障碍儿无法拥有与资优名字相称的表现（低成就），也有因此极度伤害自尊心的案例。因学校的定义或审查标准、专家的误诊等，恐怕会让资优儿的学习环境出现巨大的改变。
资优教育的任务是要有系统、有方向地发掘和培育资赋优异的学生，为他们提供适切的教育机会，使他们能够在富弹性的教学方法和环境下，充分发挥个别潜能。照顾资优学生的教育需要，必须留意以下原则：资优教育必须普及化；资优教育应为优质教育的一环，学校均能照顾资优与非资优学生的基本学习需要；资优的定义应扩阔，并采用多元智能的概念；着重启发学生思考、培育创造力及个人与社交的能力；学校应提供多元化、富连贯性的教育活动；集合不同人士或机构所提供的资源支持学校。
