本文通过对教育心理学中行为主义学习理论、认知学习理论和人本主义学习理论三大教育心理学流派的总结和概括，探讨教育心理学对英语教学的影响和启示。
关键词：教育心理学；英语教学
Abstract: This article is devoted to the brief generalization and summary of behaviorism, cognitive theory and humanistic theory in educational psychology in order to study their effect on and reaction to English teaching.
Key words: educational psychology, English teaching
一、引言
加拿大略安学院现代语言中心H．H．Stern博士指出：“没有可以不懂得心理学教者和教程理论而教授语言的，同样，许多教学理论著作有心理学特质迹象以及不时地对现代心理学理论的参考便不足为奇”(转引自刘润清，1999)。语言教学离不开心理学的指导。心理学的基本观点是各教学法理论基础之一。另外，“(现代科学发展的特点之一)是学科交叉影响，互相渗透”(桂诗春，2000)，教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，其基本观点与特征与教学发生直接联系。本文拟探讨教育心理学理论在外语教学中的运用问题，以期对英语教学及科研有所裨益。
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二、教育心理学的主要理论
我国教育心理学的发展始于20世纪70年代。在短短30年间，该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。概述如下：
1．行为主义学派(behaviorism)
行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学。
理论发展回顾：行为主义学派起源于19与20世纪交替之际，美国心理学家Thomdike通过动物实验提出行为“刺激-反映”学说(stimulus and response)。他把动物“学”会某一动作视为刺激(S)与反映(R)的结果，即动物在重复“练习”和获得满意的“效果”行为中“学习”。1910年Thomdike将其总结为“练习率”(law of practice)和“效果率”(law of effect)，并直接用来解释人类的学习行为。他认为重复练习和获得满意的效果会不断地刺激和强化行为，直至形成条件反射性行为。
心理学是当前教育所面临的主要任务之一，学科教学在教授知识的同时，也要重视学生心理健康教育，以培养学生良好的学习动机和学习积极性，培养健全的人格和积极健康的价值观、人生观和世界观，为学生终身发展打下良好的基础。在英语课堂影响教学的因素有诸多方面，如学生学习的心理状态，课堂结构的安排，教学的设置，教法的运用，教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。心理因素对英语教学败起着决定性的作用。因此英语教学加强学生的心理健康教育。语言学家和心理学家都认同：语言是后天发展的刺激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现。在教学中，笔者注意到农村孩子朴素踏实，勤奋好学，兴趣广泛等特点，注重应用心理学原理于教学实践中；我们知道，语言学习要通过交际才能学得与习得，才能提高运用；人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳，通过说话来表达自己的思想、感情、愿望等。同时实践也证明，语言学习要进行创造性的模仿，在运用中不断磨练，才能提升，学会。心理学家霍华德 .加德纳指出:"人的智能是多方面的，而智能必须在富有意义的环境中发展。"同样，英语学习也需要环境。许多学者认为，外语学习有其社会性质。因为它是包括对其他社情特点的技能和行为规范的学习。学习第二门语言最终是学会成为另一个社会的人。而且培养学生跨文化交际意识和能力已成为外语学习的核心目标。当然，注重真实性是体验学习的重要原则，课堂内使用的语言材料必须是课堂化的，具有真实性的，让学生体验学习的真实性尤其重要。依据教材内容，激发学生的兴趣 日本教育家木村久一曾说：“如果孩子的好奇心和兴趣得以顺利发展，个个都可以成为天才。”可以说兴趣是学习的动力源，兴趣是心理健康的营养剂。英语新教材关注学生的学习兴趣，在版面设计方面，图文并茂，活鲜有趣，符合中学生地特点，有利于激发学生学习的兴趣；在选编方面注重科学性、趣味性，充分考虑到初中生的年龄特征，兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。因此我们要以教材为依托，创设情景，激发孩子的学习兴趣。根据教材,结合社会实际或英语日常用语,英语谚语,英文名句等,适时适当的进行心理教育的渗透把握情感主线，散发学生的热情 学生本该是充满活力，热情洋溢的一个年轻群体。但现在校园却有这么一群学生，他们对学习没兴趣、没动力；对生活没热情、没活力；对未来没目标、没憧憬。每天两点一线，日复一日，度过了这初中生活。这显然失去了学生该有的活力和激情，影响他们的心理健康发展。作为老师应该要用我们爱的情感去燃起他们对生活，对学习的热情。 采取协作方法，培养学生的交际能力 教学的发展要适应时代的步伐。21世纪是高科技的时代，是信息化的时代，同时也是人类精神文明向前推进的时代，是人与人合作的时代。著名心理学家卡耐基说：“10个孩子，9个因交往而聪明。”培养学生良好的人际关系，有利于激励他们树立积极向上的精神，提高适应社会的能力，形成良好的人生观和健全的人格。英语课程也正适应了这一特点。英语课是一门语言课，其课程特点决定了英语教学必须通过师生间、生生间互助合作、交流来完成语言的运用。在教学中我们经常采取“合作学习”的方式来组织教学。“合作学习”不但活跃来课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性，提高来学生运用语言的能力，而且还促进来学生之间的交流，并培养了合作精神，进一步提高学生的交际能力，使学生的个性得以完善和发展，提升了学生的综合素质。运用激励方式，建立学生的自信心 运用激励的评价方式，提高学生的自尊心与自信心。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，教育是以学生的发展为根本目标。在学生的发展中，自尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体操作对学生自尊自信的形成具有重要影响。希望能帮到你
英语学科中渗透心理健康教育的注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。在改革课堂教学方法模式，切实推进素质教育的今天，课堂渗透心理健康教育，为我们广大教师提高教学质量提供了新的途径。学生心理素质有了提高，无疑将推动学生整体素质的提高，从而推动素质教育的全面发展。在英语课堂教学中，如何将心理健康教育贯穿于英语的教学活动中，正确教育不同层次的学生，更好地调动学生的学习积极性，帮助学生克服英语学习过程中的心理不健康现象，使学生都能以健康的心态对待学习，进而实现全面素质的提高与发展，英语学科素质教育的教学要求和特点，运用心理学理论，粗浅的谈谈英语教学中应如何渗透心理健康教育。1、树立教师的良好形象，建立和谐的师生关系只有深受学生爱戴的教师才有可能做到让学生心甘情愿的进行积极主动的自主学习，从而取得最佳学习效果。正所谓“亲其师，信其道”，师爱能使学生亲近教师，对教师产生信任，乐干接受教师的教育，教学效果必然会好，使每个学生都会不由自主的走近老师，把老师当成知己，建立起和谐融洽的师生关系。2、提高课堂教学艺术，激发和保持学生浓厚的学习兴趣学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力。有了浓厚的学习兴趣，学生就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。在教学中，教师应提高课堂教学的艺术性，研究学生的兴趣，寻找适合的切入点。3、依托话题，寻找兴趣在课堂教学过程中，找到学生感兴趣的话题是非常关键的，学生是否对一篇课文的话题感兴趣，直接影响到他的课堂表现及学习效果。
论如何在英语教学中渗透情感教育
【论文摘要】 教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。在教学过程中倾注情感，感染学生，提高学生学习英语的兴趣，赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，从而提高英语的教学质量。
【论文关键词】 情感教育 英语教学
教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。《英语课程标准》强调在教学过程中要关注学生的情感态度，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式［1］。积极的情感包括：兴趣、自信、愉快、自尊心、强烈动机和外部表现等。消极的情感包括：自卑、焦虑、冷漠、害羞等。
所谓情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生积极的情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心等，从而提高英语的教学质量，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。那么我们该如何在英语教学活动中渗透情感教育呢?
1倾注情感，感染学生
学校教育活动的主要参与者是教师和学生，教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型的师生关系。教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用，因为教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在同常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，通过自己的`言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。应努力把自身的烦恼留在教室门外，用笑脸面对学生。说话语气要亲切，尽量用委婉的语气：Wouldyou……?Can you……?Let’s……?当学生生活上出现困难的时候，我们则可以是他们真诚的朋友，帮助他们度过难关；而当他们在学习上有困难的时候，我们则可以是他们的师长，来帮助他们释疑解难。
在英语教学中经常有一些学困生，他们对学习英语感到非常苦恼，我通过和他们谈心，了解到他们不是不想学好英语，而是有着各种各样的心理挫折和困难。当看到他们遇到困难时，我经常说“Can l help you?”或者“What’s the matter with you?”。我首先帮他们认真分析原因，对他们多鼓励，其次利用课余时间主动辅导他们，一有进步就适当表扬，使其树立自信心。
教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学的各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼光、一个体贴入微的动作，使学生在爱的氛围中感受到老师的关心、重视，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生学习的积极性，增添他们的勇气。教师应创造机会和学生交流、沟通，努力走进他们的内心世界，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育，教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成愉快的教学心境和教学情感。只有在爱的氛围里，学生才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。
2提高学生学习英语的兴趣，激发学生积极的情感
兴趣是人们力求认知事物和从事活动的一时倾向，表现为人们对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。而针对于教学中学生的兴趣，其普遍功能就在于它能使学生以满腔的热情去从事各种学习实践活动，优化教学效果，从而提高学生学习的效率。如果学生对学习英语感兴趣就会表现为上课注意力集中，课堂上踊跃回答老师提出的各种问题，课后和老师进一步探讨上课过程中的疑点和难点并有开拓性地找到解决问题的办法。
兴趣的培养一方面需要老师对学生的关爱，具体表现为：备课时，充分考虑学生的兴趣、学习过程中的难点，并设法易化难点；当学生在学习上有困难时，及时、耐心并热心地帮学生解决，可以采取交谈或辅导的方式，不讽刺挖苦学生；当学生提出可行性解决方案时，要给予积极的引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性，最后给予学生具有建设性的评价；课后可以通过创设英语角(English Corner)，举行英语口语比赛(Spoken English Contest)或演讲比赛(Spe6ch Contest)和英语聚会(English party)等形式，提高学生学习英语的自觉性和积极性；及时消除学生考试的焦虑和畏惧，建议采取调整呼吸法、自我暗示法、想象法、松弛法等去放松心情，以免考试焦虑给学生平时学习造成不必要的负面影响，如自卑、恐惧等，这样，学生才能以更加饱满的热情和轻松的状态投入到平常的语言学习中来。另一方面，教师还应根据不同的教学内容，运用多种教学资源，如挂图、简笔画、多媒体等，力求手段灵活多变，教学过程生动有趣，全方位调动学生的积极情感，营造乐学氛围，增强学生情感的积极投入。
3赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围
每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识可以让他们充满自信和产生动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给与学生积极性评价是激发学生情感的最好方式之一。对回答得好的学生，别忘了用“Excellent．／Great!／Well done．／Very good．"或“I am so glad for you．”、“I am so proud of you．”来表扬，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责和冷嘲热讽，可以对他们说“It doesn’t matter，just have a try"、“Make it easy"、“Try it again”等，这类激励性的话就如同一股暖流，保护了学生的自尊心，让他们感受到教师的温情，从而消除惧怕、紧张的情绪。
综上所述，在教学的过程中，教师倾注情感，感染学生，赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，对学生的学习和健康成长起着重要的作用，从而提高英语的教学质量。只有确立情感教学在学习过程中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，才能使教学活动充满朝气与活力。
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自学考试英语考生该如何备考1、单词
方法：从单词学习入手，拆解词根，熟悉背诵例句，锻炼语感。
方式推荐：联想式记忆，词根+联想+记忆法
2、制定详细的计划
利用休闲时间，一切的安排全看自己的生活规律，将学习英语牢牢的镶嵌于我们日常生活每一个空闲时刻，早上起床后、睡觉前、坐车时随时打开手机背诵英语。
自考英语专业的就业方向有哪些自考英语专业毕业后可从事英语翻译、英语口译、外贸以及外事活动等方面。英语作为很多国家与地区的官方语言，已经成为了重要的交通工具，而且随着国际经济的发展，我国对于英语的使用也更广泛，对于英语人才的需求也更大，英语专业毕业生的就业率比较高，大多数都能够发挥自身英语优势获得比较大的发展。
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西南大学德语语言学研究生，请问要看哪些参考书
答：
050204德语语言文学，自命题科目内容范围可参阅以下书籍：
1. 《德语语言学导论》，朱锦 主编，北京：外语教学与研究出版社，2016。
2. 《外语教学心理学》，朱纯 主编, 北京：外语教学与研究出版社，2000。
3. 《德国文化史》，李伯杰 主编，北京：对外经济贸易大学出版社，2002。
倪亚琴一、激发兴趣与引导参与相结合学生的兴趣是学习动机最活跃的成分，兴趣是最好的老师。我们在英语教学中要精心备课，挖掘课本的生动之处，采用灵活多变的方式，把枯燥的课文编成活灵活现的小故事。把抽象的语言、单调的词汇具体化。词汇教学在英语教学中被认为是最枯燥，最乏味的。部分学生因为词汇没有掌握而放弃英语学习，如果把词汇放在句子中，再运用多媒体把抽象的文字符号用绚丽多彩的画面呈现，并伴以教师的肢体语言或表情来辅助表现，就会把抽象的词汇具体化，形象化，适应学生的好奇心和求知欲。实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。对学习上有困难的学生提问时适当降低难度，引导他们积极思考，帮助他们找到薄弱的原因，保护他们的自尊心和积极性，激发他们学习的兴趣。因为困难生一般认为什么事都不如别人，教师要设法使他们感到自己并不比别人差，有能力做好任何事。因此教师要对他们多付出一点爱心，捕捉住每一个闪光点。及时给予肯定、表扬和鼓励，从而消除其自卑感，振奋精神，去创造更多的闪光点，如学生沈杰喜欢唱歌，但就是不学英语，针对这一点，我在英语课上有意识地多接近她，教她简单的英语歌曲，因为歌曲能激发她的学习兴趣，帮助她巩固记忆所学的语言材料，培养对所学语言的节奏感和提高流畅程度，效果明显。对优等生适当提高难度，训练他们高一层的思维能力。使学困生“笑一笑”体验到自己的进步，受到鼓舞；使优等生“跳一跳”更上一层楼。这样即调动了学生学习的积极性，又保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各层次的学生都有所提高，都有收获，激发学生学习英语的兴趣。二、激发学生学习的热情良好的师生关系能激发学生的学习热情、伟大的文学家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师的一次关心，一声问候，一次鼓励，一次提问都对学生起着潜移默化的作用。教师要用高尚的人格魅力吸引学生，感染学生。当学生感受到教师深厚的情感时，才乐于接受教师传授的知识和道理。英语课堂教学中融洽的师生关系，活跃的课堂气氛能激发学生学习的热情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，提高能力，不仅能使优等生因成功而笑，而且也能使后进生在愉快的气氛中克服困难，积极进取，使教学达到最佳效果。每个学生都渴望进步，渴望知识，一次考试没考好，教师不应严厉批评，讽刺挖苦，而应帮助他们分析问题，查明原因，教师对学生的评价要做得正确、适时、恰当，哪怕是学生微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。多年的教学实践证明，学生能从教师一句鼓励的话语，一个赞许的目光，一个满意的手势中得到激励，体验到成功的喜悦。在课堂上对回答问题好的学生教师经常要用“good,very good, wonderful, well done”等语言进行评价，或教师带领全班鼓掌表示鼓励，使他们学习的热情进一步提高。竞争能激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，因此我们教师在课堂上应开展各种竞争活动。现在的新课堂上，我们经常进行一些竞争活动，如书写比赛、朗读比赛、单词竞猜、会话比赛等，学生与学生之间，小组与小组之间，班级与班级之间展开激烈的竞争。学生们都能积极踊跃参加，即使学习困难的学生，也不甘心在课堂上的各种竞赛活动中落后，这使学生对所学知识产生浓厚兴趣，变苦学为乐学，使学生的大脑处于最佳学习状态，有效提高学习效率，同时也培养了现代人所需的竞争意识。通过这种方式来调动学生学习英语的积极性，同时让某些学习不主动的学生也有一股勇于参与的劲头。以比拼来促使学习兴趣的提高。只要调动了部分学生，那整个班的积极性就会相继调动起来。他们的自主、合作学习习惯将潜移默化地在这种比一比的形式下逐渐形成。四、建立激励机制的方法在学生学习的过程中，只有正激励而没有负激励是不可取的。因为负激励在某钟程度上也能产生良好效果，有时甚至产生更强的反作用力。但在实施时应注意：1.要切中要害，有的放矢。批评教育学生要弄清学生错误的现象及其本质；要就事论事，不要把学生以往的错误都数落出来，这会使学生产生厌烦感。2.语言要恰当，使之易于接受。不要用尖刻的语言对学生进行暗示、讽刺、打击，要使用教育语言，可适当加入幽默、高雅的成分。如有的学生单词不过关，分不清few 和a few的区别。教师可以说：假如你向别人介绍你是重友情、爱交际的人，应说：I have a few good friends. 可你却说成：I have few good friends.别人会怎样想你？还会与你友好相处吗？教学是使用这些语言即不伤害学生，有指出了其错误的严重性。3.不能对学生进行体罚。有的教师对学生进行体罚；有的教师当众辱骂学生，这样有害学生的身心健康成长。4.在一般情况下，要多用正激励，少用负激励。五、合理使用激励机制，因材施教1. 对自尊心极强或不强的学生，不宜采取负激励，而应采取正激励。自尊心极强的学生对于批评很敏感，用负激励会挫伤其积极性，使其产生自卑感。自尊心不强的学生各种各样的批评已在其头脑中趋于饱和，因此已对批评很麻木。对这两种学生，若给予他们适当的正鼓励，激起他们心灵的火花，会产生较好效果。2. 对总是“自我感觉良好、飘飘然的学生”，应使用负激励。这些学生往易于满足，对于自己的英语学习常常是沾沾自喜，故步自封。因此，教师要及时指出他们的缺点、不足，使其有更大进步。3.对那些有一定自尊心、较情绪化的学生一定要将正激励与负激励结合起来并用。在他们为成功骄傲时，用负激励使之降温；在他们为困难消沉时，正激励使之升温。总之，激励机制在英语教学中起着很重要的作用，应该贯穿于英语教学始终。凭借这种激励机制，能广泛调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。(作者单位：如皋市江安镇滨江初级中学)
学校不仅是学生学习学科知识的地方，也是学生成长和个性发展的重要环境。课堂上的学习内容和学习方式无不影响学生的个人成长。遗憾的是，在学校、家庭以及其它任何场所，学生听到的批评远远多于鼓励。结果他们的自尊心受到损害，学习受到干扰，并由此引起一系列影响个人发展的消极因素。当然通过努力，教师能够扭转这种趋势。本文主要从以下四方面谈谈在英语教学过程中，教师如何运用生动的语言和恰当的方法去激励学生学习呢。
一、在课堂教学中恰当运用激励词
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词。英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。但学生不敢开口的现象极为常见，这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去“激励”学生。对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说“Wonderful！”“That is great！”“You do speak pretty good English.” “This is the best I have seen today.”“You are the best.” “You are an excellent student who has natural gift for language.”...对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑， 鼓励他们开口“Try it again！ You can speak well.”“You can do it！”“Do not worry！”“Believe in yourself！” “I am proud of you.”…。即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的“Good！”“Thank you ！” “You are right！”。
二、在合作学习中运用评分激励。
学习成绩是客观存在的，作为一名教师，应该积极营造合作学习情境，帮助同学们提高成绩，逐步缩小差距，让全体学生共同努力攻克学习中的难关，充分发挥群体效应。具体做法可根据每个班的具体人数，把全班分成若干个学习小组（每组五至六人为佳），并设立小组长两名。组内鼓励个人努力争第一，在组与组之间团结互助争团体第一。根据同学们的学习情况提出不同的目标要求并制定好表格及时给予加分鼓励：（1）课文背诵（朗读）流利的同学（成绩好的同学要求熟练背诵，成绩差的学生只要求能开口朗读）。（2）课堂积极发言的同学，无论是回答难题还是简单题都给予加分鼓励。（一般把简单题留给基础较差的学生。）（3）作业认真完成且有创意的。（4）每次质量检测优秀的或有进步的都给予加分奖励等等。每个月小结一次，期中、期末各表彰一次，评出前三名的集体、个人；并评出“最佳小老师”奖，“最佳进步”奖等等，这虽然增加了老师的工作量，但一张小小的卡片，一张小小的奖状的作用是我们教师不能忽视的。这种小组合作学习能极大促进学生学习积极性，学生们往往很重视这种“竞赛”，因为他们的个人利益是从属于小集体的利益的，他们的学习态度直接影响着小集体的荣誉。
三、在作业、试卷批改中适当鼓励
所谓适当鼓励，是指按照学生作业（试卷）的具体情况，教师运用简单的、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。例如：（1）对于做的较好的可说：①Good.②Wonderful.③Well， your handwriting is very good.④You have made great progress this time. ⑤You have done your work better this time.⑥Wonderful， your English is very good and your written answers are clear throughout.⑦That’s great. Please keep up the work….（2）对于完成得较差的同学则说：①Will you please pay attention to your handwriting next time？②One can’t learn a foreign language well without enough practice.③The more we practise， the better we became.④Work hard， and you will be successful in your English study.⑤Don’t worry. Keep on practicing and you will soon get everything all right.⑥As the old saying goes， practice makes perfect.⑦Learning a language calls for painstaking effort.⑧Nothing is difficult in the world if you put your heart into it….此外，在时间充裕的情况下，对学生的作业（试卷）采取面批的做法，有利于学生增强自信，提高学习兴趣，能使基础较好学生的成绩保持稳定或稳步上升，使基础较差学生的成绩有较明显的提高。
四、发挥“批评”的激励作用。
“批评”这种教育方式，通常适用于疏导障碍、纠正错误，然而某种时候用于激励学生行为，促使进步，也不失为一种好方法。
1.“表扬式”批评。根据心理学的迁移原理，激励学生用自己的长处战胜自己的短处，是完全能够做到的。例如一（4）班的一位姓邹的同学英语学得不好，后来干脆作业也不交了，但他是“电脑高手”。而英语课堂上经常要使用“多媒体”，每次电脑出错，我都请他帮忙弄好，并时常请他上网“帮”老师查找资料，时不时在班上表扬他，并鼓励他在英语学习上也不能畏难，就从与电脑有密切联系的Word， Excel， Powerpoint， computer， computer-games， e-mail， internet， search， on line， …等学起，把批评揉进表扬中，话语情真意切，充满期待，终于使他树立了学习信心。
2.“旁敲式”批评。我班一位姓周的同学，英语学得不错，但因为是单亲家庭孩子，自卑感特别强，同时有许多不良习惯，我经常在他的作业本里写些鼓励的话语或另外写张纸条，时时给他提醒， “Believe in yourself.” “Don’t do that later.” “There isn’t any short-cut in learning English.” “Giving yourself a chance.” “What a pity.” “Do tell me if you have any trouble.” “Don’t hurry over your homework.” “I am glad to answer any questions you may have.” “I hope what I’m saying is not boring.” “You should remember it.” “Where there is a will， there is a way.”…。这可避免当面难堪，又回味无穷，使他感到老师是真心实意地帮他，起到了激励的作用。他毕业之后还经常给老师来信，字里行间都流露出他对老师的感谢。
总之，激励是一种外在动力，在英语教学中，深入了解学生心理，恰当运用多样化激励教学，能给学生创造更多学习、锻炼的机会，促使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心动态，使学生由不动到动，由微动到速动，因而达到质与量的飞跃。
基础英语、高级英语（有些学校两者统称综合英语）、语音、语法、口语、听力、泛读、写作、英语国家概况、英美文学、英汉互译、口译、笔译等。其他还有第二外语、专业选修课、商务英语或教育英语等各方面的课程。非专业课方面：思修、现代汉语、毛邓三、毛概、近代史纲要、马克思主意、电脑（各学校学的软件不同）、体育等。扩展资料：英语专业是培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才的学科。英语专业可以包括：语言学、文学、翻译（学术类）、MTI口译或笔译（专业类）。英语专业学生主要学习英语语言、文学，英美等英语国家历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质与能力。主干课程：精读,泛读，听力，口语，写作，翻译等主干学科：英语语言文学主要课程：英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、综合英语、英汉翻译、汉英翻译、语言学概论、英美文学、英语国家文化。第二专业：大二下学期开始选修，共上四个学期。可选日语、西语、德语、法语和俄语。据学校具体情况而定。修业年限：四年授予学位：文学学士授予学位与英语语言文学相同外国语言学及应用语言学专业(较热门)，是外国语言文学一级学科下设的一个二级学科。本学科以形式语言学的基本假设为理论指导，以音系学、句法学、形式语义学和语言习得为主要教学和研究内容，同时从事应用语言学具体领域的教学与研究。本专业是国内唯一能够覆盖形式语言学四大基础理论领域(音系学、句法学、形式语义学和语言习得)的外国语言学及应用语言学专业。专业课：英语语言学、普通语言学导论、文体学、翻译学、外语教育学、外语教育科研方法等；研究内容：以外国语言为主要研究对象，侧重将语言学理论、方法及其研究成果应用到与语言相关的各个领域。参考资料：百度百科-英语专业
英语自考本科的开考科目因所在省份及主考院校的不同也有所不同，下面为您列出山东大学英语自考本科段的所有课目以及教材，供您参考：英汉翻译教程，外语教学与研究出版社，1999年版，庄绎传。高级英语 高级英语（上下册），外语教学与研究出版社，2000年版，王家湘，张中载。英语写作，辽宁大学出版社， 1999年版，杨俊峰。英美文学选读，《英美文学选读》外语教学与研究出版社，1999年版， 张伯香。 综合英语（二） 综合英语（二）（上下册）外语教学与研究出版社，2000年版，徐克容。 英语语法，《现代英语语法》外语教学与研究出版社，2000年版，李基安。英语词汇学，《英语词汇学》外语教学与研究出版社，1999年版，张维友。中国近现代史纲要，《中国近现代史纲要》2008年版，王顺生，李捷。 马克思主义基本原理概论，《马克思主义基本原理概论》（出版社待定），2008年版，卫兴华， 赵家祥。 拓展内容：自考本科：是高等教育自学考试本科的简称，自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学校和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书。国家承认学历，学信网可查，符合条件者由主考大学授予学士学位。获得自考本科学历，根据国家教育部1988年15号文件，享受普通高等教育毕业证书相同的法律效力。社会含金量略低于普通高等教育本科毕业证书。参考资料：百度百科词条（自考本科网页链接）
