你好，很高兴为您解答。1.理解文章所表达了什么的思想感情？2.学习通过哪些手法表现出人物性格？3.文中表达了什么思想感情？试着从长妈妈方面分析。【摘要】
求对阿长与山海经课文内容提三个问题！急用！！！【提问】
你好，很高兴为您解答。1.理解文章所表达了什么的思想感情？2.学习通过哪些手法表现出人物性格？3.文中表达了什么思想感情？试着从长妈妈方面分析。【回答】
怎么解答【提问】
答案：1.文章表达出作者对长妈妈的怀恋以及尊敬和爱戴之情。2.肖像描写，动作描写和心理描写。3.文章里的长妈妈是个黄胖而矮的农村妇女形象，但是她却给作者讲关于山海经的故事打开了作者对神秘世界的门。所以作者对长妈妈这样一个不知道其真实姓名的妇女是充满感激和爱戴的。【回答】
这是一篇描写、忆念童年时的保姆长妈妈的散文。透过孩子天真的心理，既写了长妈妈的一些缺点，更赞颂了蕴藏在她身上的劳动人民的优秀品质。作者抓住人物的长相、睡态、说话时的动作神情，以及讲究“规矩”、说“长毛”故事等细节，生动传神地刻画了这位善良、热情而又略带粗野的劳动妇女的形象。文本赏析《朝花夕拾》中的散文基本是鲁迅温馨的回忆，是对滋养过他生命的人和物的深情怀念。《阿长与〈山海经〉》可以说是鲁迅先生所有文章中，笔调最温暖的一篇。在幽默生动的记叙中，蕴含着深沉的感情。作者既为长妈妈不幸的身世而黯然神伤，更以“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”的结句直抒胸臆，表达了对长妈妈这位普通劳动妇女的深切怀念和无限同情。
阿长与山海经课文问题：1、课文围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？文章围绕阿长一共写了8件事：阿长称呼的由来，阿长喜欢切切察察的毛病，阿长的不雅睡相，阿长教我的元旦的古怪仪式，阿长懂得许多烦人的礼节，阿长给我讲长毛的故事，阿长谋害了我的隐鼠，阿长给我买来《山海经》。重点写的是阿长给我买回《山海经》这件事。2、从这些事情中可以看出阿长是怎样的一个人？阿长是个不幸的又希望一生平安的劳动妇女，她没有文化，粗俗，好事，但心地善良，热心帮助孩子解决疑难。3、作者对阿长的感情是否始终如一呢？为什么？不是始终如一的，刚开始我因为阿长不好的习惯对她讨厌，憎恶，但听到她讲长毛故事的时候对她产生了点敬意，可后来因为她踩死了我的隐鼠我对她产生怨恨，最后又因为她为我买回《山海经》而对她产生了新的敬意。阿长与山海经课文分段：1、第一部分（第1～2段）介绍人们对长妈妈的称呼、称呼的由来和她的外形特点。写“我”对阿长的称呼，表现了“我”对阿长又喜欢又憎恶的感情——喜欢她时称她为“阿妈”，憎恶她时就叫她“阿长”。2、第二部分（第3～17段），作者“讨厌”长妈妈的事例。第一层：写“我”讨厌阿长：背地里说人长短；不许“我”随便走动；晚上睡觉占全床。从这些描写中可以看出阿长是个爱说、善良、朴实而略带粗鲁、不拘小节的农妇。第二层：通过写除夕夜长妈妈教少年鲁迅吃福橘、讲吉利话和元旦清晨等待鲁迅“恭喜”的情景，表现了她渴望幸福、期待祝福的急切心情。阿长满肚子都是麻烦的礼节，说明无知的阿长中封建礼教的毒很深，达到迷信的程度。第三层：阿长给少年鲁迅讲“长毛”的故事，少年鲁迅对她产生空前的敬意。虽然阿长讲的具有传奇、胡编和迷信色彩，只不过是哄小孩显示自己罢了，但在幼小的鲁迅心里却留下了深刻的印象，使他不禁对阿长肃然起敬。3、第三部分（第18～29段），长妈妈为作者寻购《山海经》，作者非常感激她。
《阿长与《山海经》》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的`真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。那么《阿长与山海经》好的教案怎么写？以下仅供参考！ 教学目标： 1、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人? 2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法? 3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。 教学重难点 ： 文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。 教学准备： 1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》 骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀 2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。 设计思路: 本篇课文用两课时完成.按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议方法。第一课时，要求学生在感知课文基础上，采用合作、探究学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐规矩描写，以及长妈妈讲长毛故事分析，体会作者在这些充满贬义文字后面，对阿长同情与怀念。先分析阿长与山海经故事，体会长妈妈善良仁慈和对我关心爱护之情;再联系自己生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样普通人感想和思考。这一课时主要完成任务是重点段落研读以及课外拓展。 教学过程： 一、导入新课 每个人都有一段值得回味童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美好故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了回忆。谁能使过去一切复活?那去世外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些美丽书，那跑丢了蓝眼睛小白猫……还有快手刘。”我们熟悉文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。 二、检查预习 检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中字词。 三、整体感知 (一)仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。 1、文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情? 依课文记叙顺序列出。 2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。 3、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作方法? 4、作者对阿长有着怎样思想感情? (二)师生共同讨论归纳。 要点提示： 1、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思想可得知哪些是重点。 文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。 其中给我买来《山海经》一事是重点。 2、引导归纳，师生共同小结： 长妈妈名称来历：先前先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下，连个像样名字都没有。隐含着作者同情。 切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己鼻尖——饶舌多事。 摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质朴，有些愚钝。 元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信，却是真诚善良祝福。 交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。 讲“长毛”故事，讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来;再要放，就炸了”话，更是让人看到长妈妈无知和纯朴。 写到买《山海经》时，作者用了相当多篇幅和非常具体细节描写，作者只是随意告诉阿长《山海经》事，他却真买了回来，令作者对他产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。 长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈美德。 文章自始至终一直在刻画他对孩子关心爱护品质：从他“不许我动”到吃福桔祝福，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。 3、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵!”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 4、纵观全文，作者 显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最后发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈同情、尊敬、感激和思念之情。
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢？以下是我为大家整理的八年级上学期语文《阿长与〈山海经〉》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 【学习目的】 1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。 2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。 3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。 4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。 【学习重点】 文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。 【课时安排】 两课时。 【课前准备】 1、学生利用工具书掌握以下字词： 骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀 2、复习回顾《从百草园到三味书屋》。 【教学设想】 作者是以一个儿童的视角来写这篇文章的：先写他“憎恶”阿长、“讨厌”阿长等，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发出一种深沉的怀念之情，对于这种情感的变化，要指导学生阅读，组织学生讨论，研读赏析，从而充分体会欲扬先抑的表现手法，同时也可联系自己的生活实际，拓展延伸，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。 【教学设计】 一、联系体会，激趣引读 同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘可怕的美女蛇故事吧？ 是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？ 二、诵读积累，整体感知 1、学生全体朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。 并思考：作者是怀着怎样的心情的去写的？（怀念） 2、本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？ ⑴交待“阿长”的来历； ⑵阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态； ⑶她懂得许多规矩； ⑷讲“长毛”的故事； ⑸给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。 三、合作探究，微观体察 设置问题情景一： 文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢？ 根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。 学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人；阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我”着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人；…… 教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。 设置问题情景二： 教师：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。） 讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意。” 1～17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？ 讨论交流：“憎恶“”讨厌“是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中包含同情。 设置问题情景三： 你是怎样理解作者的感情的 参考：文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。 设置问题情景四： 你认为本文的题目好不好为什么 对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。 四、语言品味，方法借鉴 本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。 例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。” 这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。 例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。 这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。 作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？ ⑴传神的描写： ①细节描写： ②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 ③心理描写，突出中心。 ⑵对比、映衬法： 本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。 视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。 ⑶先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展： 在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。 代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！ 写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。 2、互动释疑： 将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 六、交流心得，课外延伸 1、交流心得：学了本文后，你有哪些收获呢？ 长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。 从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 2、课外延伸： ⑴当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话请写几句话表达一下。 ⑵以《阿长买〈山海经〉》为题，写一篇300字的'想像短文。 ⑶以《我熟悉的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。 ⑷课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事？它表达了作者怎样的情感？ 好的故事 鲁迅 灯火渐渐地缩小了，在预告石油已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。 我在朦胧中，看见一个好的故事。 这故事很美丽，幽雅、有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融合；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。 现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，水是生动，水是展开，我看不见这一篇的结束。 河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。现在我所见的故事清楚起来了，美丽、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。 我就要凝视他们……我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。 我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，──何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜……
【 篇一 】 第一课时 【教学目的】 1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 2．了解课文的记叙线索。 3．总体把握作者所表达的思想感情。 【教学重点】 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 【教学难点】 理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。 【教学过程】 一、创设情景，导入新课：（3分钟） 导入语： 同学们，还记得我们以前学过的一篇鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》吗？里面有位讲美女蛇故事的长妈妈还有印象吗，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天让我们通过学习《阿长与〈山海经〉》这篇文章来全面地了解这个有趣的人物。 板书标题、作者，简介作者和题目。 1、鲁迅： （1881-1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家，思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。 2、《山海经》 《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。如《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说。 3、介绍背景资料 阿长（?～1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门楼人。她是鲁迅儿时的保姆。 长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，她有一个女儿，后来招进了一个女婿。 鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。 二、学生自己查字典，掌握下列词语。 骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮 三、仔细研读课文第1－5自然段，并思考长妈妈的名字，长妈妈长什么样子，长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？ 明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈"生得黄胖而矮"；喜欢"切切察察"；对"我"管得很严，喜欢到母亲那儿告"我"的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆"大"字，挤得"我"无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 四、仔细研读课文第18自然段到28段，并思考，这里写了一件什么事？ 分析买山海经这件事，并从中体会作者对长妈妈的感情。 买《山海经》的起因是什么？ “我”渴慕着绘图的《山海经》了。 “这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。” 当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? “我”认为和她说了没什么用处,但既然来问,又不好不说.可是说者无心,听者有意。 说明“我”对从她里得到《山海经》没抱希望,只是说说而已。 当阿长说:“哥儿,有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反映?表现出怎样的心情? “我似乎遇着一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包.” 说明“我”听到以后很震惊,很感动,别人做不到的事,这样一个不识字的普通人居然做到了,“我”由此对她“发生新的敬意了”. “我”为什么因此说“她确有伟大的神力”? “我”对她根本没抱希望,她却给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》,这在孩童的眼里,似乎“有伟大的神力”. “这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”.为什么这么说? 这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”很大的震动,让“我”产生过感激和“新的敬意”;而且也确是当时“我”渴慕已久的。 综前所述,作者详写买《山海经》的事件,意图已经非常明显.同学们,你们能说说作者为什么要详写这件事吗? 这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激,也能表现长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱. 五、总结。 这节课我们了解了课文的前半部分和后半部分，并对长妈妈其人有了一个初步的认识，通过作者对长妈妈的描写以及通过详细地叙述长妈妈为作者买《山海经》这件事来了解作者对长妈妈的态度和感情，下节课，我们将贯穿全篇课文来了解作者对长妈妈的感情以及长妈妈的生动的人物形象。 七、作业。 课后练习四，选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。通过细节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。 第二课时 教学目标： 1、对文章作进一步理解。 2、复述课文，分析长妈妈的性格。 3、理解作者对长妈妈的怀念，学习长妈妈真诚、善良淳朴、关心孩子的性格。 教学重点：重点了解阿长的人物形象 教学难点：文章的特色和叙事手法 教学过程： 一、复习提问导入新课（3分钟） 教师：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答） 长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？ 二、学习新课。 （－）请学生分角色朗读6－17自然段。其他学生思考： 1、长妈妈懂得哪些"我"所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜…… 2、文中描写了长妈妈塞给"我"福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？ 明确：文中写她"立刻伸出臂膊，一把将我按住""惶急地看着我"?quot;她又有所要求似的。摇着我的肩"。焦急的神态跃然纸上。而当"我"说："阿妈，，恭喜……"之后，"她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。" 欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是"元旦辟头的磨难"，但正是这"磨难"中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到头，顺顺流流"，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。 说人死了必须说"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。 从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱我"的，不然她也不会这样"切切察察"、不厌其烦地告诫"我"。 3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲"长毛"的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有"伟大的神力"，从此对于她就有了"特别的敬意"。然而，最让"我"对她产生敬意的是什么呢？ 买山海经这件事 1、这里，作者详细叙述了长妈妈为"我"买《山海经》的经过。提问：文中哪些地方抒写 了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。 2、学生发表意见后，教师明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！"这正是作者深沉怀念的真实写照。 3、请你说说：长妈妈是个什么样的人？（指名回答） 三、总结全文。 1．本文的记叙线索是什么？ 本文是以作者的思想变化为线索的。 2．看看文章围绕阿长写了哪些事，略写哪些，重点详细写哪些。有什么好处 文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等；接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等；"长毛"的往事最后写了长妈妈为"我"买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。 略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功" 3、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？（这是本课难点） “先抑----后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。（难点突破了） 阿长到底是个什么样的人呢？可让学生根据几件事讨论归纳，不要求全面，说到一点就表扬。 阿长是个饶舌、多事、有许多繁文缛节,愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德， 从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。"切切察察"的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，"长毛"的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为"我"买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 补充：（为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。） 四、布置作业。 1、完成课后练习题三。 2、选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。 板书 阿长与《山海经》鲁迅 内容（几件事）人物性格特征 a、爱说闲话（表现阿长）→饶舌、多事 b、“大”字睡相令人讨厌、憎恶 c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节 d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴 e、买《山海经》（详写）→热情、乐于帮助别人 总之（归纳）：长妈妈是--劳动妇女 刻画人物：“先抑--后扬”，对比、互衬 （1）写的几件事（2）文章的线索，作者的感情变化 a、爱说闲话→不大佩服、 b、“大”字睡相→讨厌、不耐烦- c、我所不耐烦的规矩→非常麻烦 d、“长毛”的故事→空前的敬意（善良的讽刺） e、买《山海经》→产生新的敬意（买书） 【 篇二 】 教学目标： 一、掌握课文的生字生词，整体感知课文。 二、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。 三、领会文中带有感*彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。 四、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。 五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。 重点：目标二、目标三 难点：目标四 课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三;第二课时完成目标四;课后完成目标五。 第一课时 一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的 《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事?记得这故事是谁讲的吗?我们今天来学习鲁迅先生专门 写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。 出示小黑板或投影。 二、检查预习，完成目标一：点名回答 (一)注音： 掳()去震悚()惶()急疮()疤() 诘()问惧惮()粗拙()疏()懒骇() (二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。 1、莫(名)其妙() A名字B说出C名誉D有名的 2、(念)念不忘() A惦记，常常地想B念头C读D“廿”的大写 3、(疏)懒() A分散B不亲密C粗心D不熟悉 4、烦琐之(至)() A极B以至C到D至于 (三)点评检查情况并一分钟记忆。 三、导入： 现在我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，她与《山海经》有什么关系呢? 她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事?在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢? 请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。 四、课文讲解，完成目标二、三： (一)、仔细阅读课文，思考下列问题，可以自由讨论。 1、看看文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙顺序列出。 2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象， 再体会这样写真人实事的好处。 3、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。 这样写有什么好处?这是一种什么写法? 4、领会作者对阿长的思想感情。 (二)学生回答，教师归纳。 1、明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体 及表达的中心思想可得知哪些是重点。 喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。 懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。 给我讲长毛的故事。 给我买来《山海经》。 其中“给我买来《山海经》”一事是重点。 2、明确问题二：引导归纳，教师小结 “切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。 摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。 元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对 我的关心爱护。 讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了!”的话，更是让人 看到长妈妈的无知和淳朴。 写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长 《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和 对孩子的关心、爱护。 而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。 所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。 3、明确问题三： 作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。 对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”; 而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意， 因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。* 最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵! 这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。 4、明确问题四： 总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱 小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 五、作业：巩固性训练 1、语文练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。 2、课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。 六、板书设计： 见附表一。 附：参考资料及文章：潘旭澜《朝花夕拾的艺术》施承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》 《语文第三册教师教学用书》越国旗主编的初二语文(上)《中学教材全解》 第二课时 一、回顾目标二、三，导入本堂课的讲述内容： (一)设计问题，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容： 1、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征? 2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法? 3、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些? 4、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分? (二)明确问题，导入新课： 1、明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子; 有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。 2、明确：先抑后扬。 3、明确：属于“抑”的方面的事件有：A、喜欢切切察察;B、不许我走动;C、睡觉摆大字; D、懂得许多规矩，教给我很多道理;E、讲“长毛”的故事 属于“扬”的方面的事件有：F、买《山海经》 4、明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分;扬一部分。 根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、 称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分 补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。 让学生自己归纳段意及层意。 (三)导入：现在请同学们仔细阅读课文第三部分--“扬”的部分。 二、阅读课文第三部分，完成目标四： (一)、检查基础知识的掌握情况，解释下列词语并给加括号的字注音： (霹)(雳)____：震(悚)__： 粗(拙)__：孤(孀)__： (二)、设计问题，检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。 1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? 2、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情? 3、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”? 4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 5、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情? 6、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法? 7、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点? (三)、解决问题，学生自由讨论，老师归纳作答。 1、明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。 2、明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。 3、明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。 别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。 4、明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大 的震动，让我产生过感激和“新的敬意” 5、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵! 6、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、 语言描写。 “穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。 “一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。 “高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。 “哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。 7、明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。 “三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。 因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、 关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。 (四)小结：这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体 的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。 三、作业： 1、课文后练习三，巩固目标四。 2、课六后练习四，完成目标五。
人教版阿长与山海经教案 《阿长与山海经 》文章的语言充满深情，传达出对长妈妈这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。以下是关于人教版阿长与山海经教案，欢迎大家参考! (一)教学目标: 知识与能力 1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用 2、学习文章人物描写的方法 过程与方法 3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力 情感态度与价值 4、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民 (二)教学重点: 学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写 (三)教学难点: 对文章主题的领会 (四)课时 两课时 〔教学程序〕 (第一课时完成“读读”、“议议”部分，第二课时完成“练练”、“讲讲”部分) 一、创设情境，激情导入 投影--《大堰河-我的保姆》，教师朗读，学生听诗后谈感受，从“大堰河是怎样一个人?”“作者对大堰河的感情?”两方面谈之后，师精当过渡:由大堰河→百草园中的长妈妈→阿长与《山海经》，切题后，板书课题。 二、检查反馈预习情况，完成目标1 具体教学行为: 1、小组内互检字词，内容包括音、形、义及应用，之后师指定1-2名后进生回答，了解掌握情况。 2、学生介绍课下搜集的鲁迅的作品，教师以学生学习伙伴的身份向学生介绍《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《无常》、《琐记》。 三、学习文章，完成目标2、3 (一)、读读 1、学生自由朗读一遍课文 2、师生共读 范读开头、结尾部分;巡回指导学生练读;指定学生读得点段落--文章的第1、2、14、15、16及最后两段。朗读中师生共同探讨朗读技巧。 (二)、议议 1、文章写了什么? 要求:①、独立思考，组织语言，概括文章。②、通过×××事(描写)，可看出阿长是个什么样的。 2、作者是如何写的? 要求: ①、以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类。②、师生共同结论:作者是通过语言、动作描写来刻画人物。 3、为什么这样写? 全班交流，师生共探:(1)文章写了几件事，重点是哪件事(2)“仁厚黑暗的'地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”(3)阿长为何给“我”买《山海经》(4)文中写童年“我”两次感到阿长有“伟大的神力”，这两次感受相同吗(5)为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书” 学生质疑，师生共探:指导--从文章内容、思想、写法、作者、字词理解等到方面入手，提出有价值的问题。 (三)、练练 ①、读人物描写的语段，指出刻画人物的方法，分析人物性格。 ②、进行人物片段描写，采用多种方法，突出人物性格。 (四)、讲讲 ①、人物语言描写中的标点使用(重点是冒号、引号、逗号、句号)估计会出现的问题。 ②、作品的社会背景;作者的创作背景。 四、自结课文，完成目标4，突破教学难点 ①、学生相互交流，学完此文后的收获 ②、点生谈收获 〔板书设计〕 语文知识积累 文章内容及主题 学法指导 鲁迅作品 文章内容: 朗读方法: 设疑方法: 字词 主题: 结课方法: ;
阿长与《山海经》教学设计一 教学目标： 1、初步了解长妈妈，把握文每件事表达的长妈妈形象; 2、学习通过几件事表现人物品格的写法; 3、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的 过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬; 4、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。 教学重点： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 教学难点： 了解课文围绕中心选择材料，安排材料，详略得当的写作特点。 教学方法： 先从题目入手，详析重点段落，让学生先有了对长妈妈的客观的认识后，再看前文的抑笔，就能正确的理解作者的情感，并学习作者的写作方法。 教学过程： 一、导入新课 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们在这篇文章的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》。不过，我想提个疑问，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼?这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢! 二、整体感知 1、首先看前4段，我们来为阿长设计一份“个人简历” 姓名 阿长 性别 女 职业 保姆 身形 黄胖而矮 年龄 不详 2、从这份简历中我们可以完全认识阿长吗? 不可以，因为认识一个人首先要从外表，最重要的却是认识她的性格乃至她的内心世界。 3、这份简历中还有一个问题，大家发现了吗? 姓名不是她的真实姓名。她的名字是别人的，别人随意加在她头上的，因此可以看出长妈妈社会地位低微，不被尊重。 4、这样一个女工我对她的感情是怎样的? 亲昵中带有些许恨意(最后一句) 三、由事论情 1、为什么“我”对阿长会又爱又恨呢?我们继续往下看，哪些事让儿时的作者佩服，哪些事又令他烦呢? 我从( )看出长妈妈是一个( )的人，表现鲁迅先生对她( )的感情。 ①谋害“我”的隐鼠，不理解孩子，感情上是“憎恶”她; ②阿长的切切查查，饶舌多事，“我实在不大佩服她”; ③阿长给“我”讲长毛的故事时，无知却淳朴，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了; ④阿长所懂得的许多规矩，迷信却朴实，“我”也是“不耐烦的” ⑤给“我”买《山海经》，有爱心，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了” 2、“我”前后产生的两种敬意一样吗? 不一样，第一个源于长矛故事，故事荒谬，长妈妈却讲得一本正经，看出其迷信、愚昧，是一种反讽;第二个源于买《山海经》，实现了孩子心灵上的渴望，看出来一个爱孩子的长妈妈，鲁迅对她的敬意是真的佩服、感激。 四、研读买《山海经》部分 1、自由朗读18—28自然段 2、研讨下面问题 ①“我”为什么想买《山海经》 曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 ②家人为什么不给我买? 那位远房叔祖的疏懒，家人又都太忙了，个人忙各人的事，无暇顾及我一个小孩子。 ③想象当长来问《山海经》时，我是怎样想的? 你又不懂，说了还是白说，既然来问还是给你个面子告诉你吧。 说者无意，听者有心，我从来没有想过她会给我买，只是随便给她说说而已。 ④当长妈妈给我买来了《山海经》，我是什么反映，为什么会有这样的反映? “似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来” 文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。可就是这个不识字的长妈妈把《山海经》买回来了，帮“我”达成了心愿。看，那么大的一个家庭，真正关心“我”的内心的只有长妈妈。 ⑤长妈妈不认识字，她也没说怎样买到的书。大家想象一下她去买书的过程。 ⑥我为什么将之视为宝书? 五、梳理全文 1、“我”小时候对她好不好呢?讨厌她哪些事? ?喜欢切切察察‚睡相不好ƒ爱管闲事④规矩多⑤道理多⑥谋死隐鼠 2、读这篇文章后，你觉得阿长哪些地方给你留下的印象最深?或者说说你觉得作者笔下阿长的哪些事情最有趣? 3、小时候的“我”眼中饶舌多事、有许多麻烦的规矩、无知而又迷信的.长妈妈，成年后却写文章来怀念她,就说明“我”已经理解了长妈妈。这理解用了多长时间? 三十年，多么漫长的岁月啊。事隔多年，鲁迅才恍然大悟，他一直忽略的一个人，甚至地位低下的一个人，原来是最疼爱她、最关心他、对他最重要的人。 5、像本文这样本来要赞美一个人，却在文章开头说她不好的写法。我们叫什么? 欲扬先抑(或先抑后扬)。欲扬先抑的写法，使文章收到了更加感人的效果，也使长妈妈的形象更真实、更感人。 六、拓展延伸 想象一下：假如阿长还在，她读了此文会对先生说写什么呢? 结语： 亲爱的同学们，学习完这一课后，老师希望大家学习知识的同时，也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母，感谢给予我们关爱和教诲的老师，感谢我们身边的人，不要朝花夕拾，留有遗憾啊! 阿长与《山海经》教学设计二 教学目标： 一、整体感知课文。领会作者的思想感情。 二、准确把握阿长是一个怎样的人. 三、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。 四、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。 教学重点： 作者在叙述所流露的感情和先抑后扬的写法。 教学难点： 如何看待阿长身上的“坏习惯 ”。 课时安排： 两课时。 一、导入。 同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗?讲故事的这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，用鲁迅自己的话说：“说的阔气点，她是我的保姆”，然而就是这么一位保姆却多次在鲁迅的文章中出现，如上面讲的《从百草园到三味书屋》，还有《狗，猫，鼠》，还有我们今天要学习的《阿长与山海经》就是一片专门讲长妈妈故事的文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，专门写了篇文章纪念她，这个长妈妈究竟有什么魅力呢?在她身上发生了那些故事，让鲁迅无法忘怀呢?让我们一起走近“阿长的故事”。 二、鲁迅及《朝花夕拾》、《山海经》有关知识。 《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。 三、阅读全文，整体感知，概述“阿长的故事”。 明确：名字来历---睡觉摆“大字”--- 元旦吃福橘(许多规矩)----讲长毛的故事----买《山海经》 四、为阿长设计一份“个人简历”来认识阿长。 明确： 姓名 阿长 性别 女 职业 保姆 身形 黄胖而矮 年龄 不详 问题：1、从这份简历中你可以完全的认识阿长吗? 明确：不可以，因为认识一个人最重要的是认识一个人的性格乃至她的内心世界。 2、这份简历中还有一个问题，大家发现了吗? 明确：姓名的来历，那不是她保姆的姓名。 3、一起读课文第二段，明确下，鲁迅花这么多笔墨介绍阿长的姓名对于我们认识阿长的性格与精神世界有用吗? 明确：有，从姓名的来历中可以看出，她的名字是别人的，别人随意加在她头上的，因此可以看出长妈妈社会地位低微，不被尊重。是个可悲的长妈妈。 五、为了能让大家更好的认识阿长与鲁迅，让我们一起结合发生在鲁迅与长妈妈身上的其它故事去走近阿长，走近鲁迅 请同学们找出鲁迅对阿长情感态度变化的关键词? 明确：不大佩服(最讨厌)----不耐烦------空前的敬意(特别的敬意)---新的敬意。 六、分析 “怎样的长妈妈让鲁迅不耐烦，讨厌?” 学生发言，做填空练习 的长妈妈。。。。。”?结合具体的事件来谈。 明确：“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”――饶舌多事。 摆“大”字等--------行为粗鲁，不拘小节 教我许多的规矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞风景，却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。 综上所述我们认识到的是一个：没有礼貌，没有文化，不文明的阿长的形象。 七、分析两个敬意。 1、那又是怎样的长妈妈让鲁迅两次产生新的敬意了呢? 明确：拥有伟大神力的长妈妈。 2、这两个敬意和神力在字典内是一样的意思，而在文章中变现出的是同样的情感吗? 明确：不是。第一个敬意源于长毛的故事，而这个故事是个荒谬的故事，但长妈妈却讲的一本正经，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了!”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴，看出这个长妈妈很迷信，愚昧。也可以看出鲁迅在这里是有反讽的意思。 而第二个敬意源于买山海经，实现了孩子心灵上的渴望。看出长妈妈是一个善良热心和对孩子关心、爱护的人。鲁迅对她的敬意是真的敬意，一种感激之情。 八、总结。 (1)长妈妈是个怎样的人? 明确：身份低微，行为粗鲁，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饶舌、多事、有许多繁文缛节，但也是一个淳朴，善良关心孩子的劳动妇女。 (2)鲁迅以什么情感来写这篇文章? 明确：深沉的怀念，“仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵” (3)、对比鲁迅前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法? 明确： 使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。 文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 九、作业。 想象创新 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么? 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。 教师举例： 哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊?可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢?特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
《阿长与山海经》的主要内容是：此文记述了鲁迅儿时与阿长相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格，对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》之事，充满了尊敬和感激，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。全文语言平实形象、处处流露着真情，在丝毫不带造作的叙述中，将读者带入到了儿时作者的世界中，令人觉得特别可亲。全文赏析：《朝花夕拾》中的散文基本是鲁迅温馨的回忆，是对滋养过他生命的人和物的深情怀念。《阿长与〈山海经〉》可以说是鲁迅先生所有文章中，笔调最温暖的一篇。此文通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的几件事，满怀诚挚之情地刻画了一位淳朴善良的农村妇女形象。长妈妈虽然没有文化，甚至有几分粗俗，还好事，但心地善良，乐于助人，对生活有着美好希望，热心帮助孩子解决疑难。通过对长妈妈形象的刻画与儿时记忆的叙述，作者表达了对长妈妈的尊敬、感激、怀念和祝愿之情。
作为一名人民教师，常常需要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《阿长与山海经》优秀说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。 《阿长与山海经》优秀说课稿1 一、说课堂教学指导思想及课程标准教材： 阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神：教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。 本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。 综上所述，确定本文的教学目标有： 1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。 2、分析本文刻画人物的方法。 3、理解重要语句的深刻含义。 4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。 二、说教法 1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的积极性，培养学生分析问题的能力和口头表达能力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培养学生的写作能力。 2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。 3、赏识成功教育。学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。 三、说学法指导 1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。 2、小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。 本课课型：新授课课时安排：2课时 教具：多媒体 四、说教学过程 （一）导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的'人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢？请看课文：阿长与《山海经》（这样设计，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。）（约需1分钟） （二）板题，解题：根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。（约需3分钟） （三）电脑出示目标：为了加深印象，学生默读识记，约需2分钟。 （四）整体感知：为了让学生，了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题： 1、文章写了长妈妈的哪些事情？各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人？ 2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样安排？ 题1，让学生速读课文，然后分小组讨论解决问题，并将讨论的要点批注在书上相应的位置，第一问比较简单，学生自己就可解决，第二问教师给以适当的点拨提示，比较容易。 题2，回答前两问，较容易；第三问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了5个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应注意详略得当。通过小结，学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。 （五）重点研读： 为了更好的培养学生的精读能力，刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。我让学生抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的： 1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。 2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面，让学生速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句，并做简单批注，学生独立完成，然后让学生七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比映衬法方面指导，描写法有对长妈妈进行的细节描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点以前训练过较为容易；对比映衬法，学生接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个问题： ①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么？突出了长妈妈对“我”的怎样的感情？ ②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么？突出了“宝”的特殊意义――—视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生容易理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完整的印象。这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。 这样培养了学生独立思考、自主学习的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益。 解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入第二方面，主要让学生根据上面的方法，进行小组讨论自学，质疑，教师巡回指导，点拨。指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。我引导学生结合上下文，以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。特别是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”让学生联系上文内容，加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上，让学生有感情的大声朗读，细细品味，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样教师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培养了学生自主学习的能力。 （六）口头作文练习：以小组为单位，让学生选择一个自己熟悉的人物，讲述她的一二件事，看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文，学生和教师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学知识加深了理解，学会了应用，又锻炼了学生的口头表达能力，一举多得。 （七）教师总结： 1、教师对照板书总结：这篇文章按生活的本来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比映衬法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。 2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点。 3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。 （八）布置作业：把课堂上的口头作文，写在周记本上。 《阿长与山海经》优秀说课稿2 一、说教材 《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，作者似乎用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。 二、说教学目标 新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标： （一）、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为： 1、理解、积累字词； 2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点； 3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。 （二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为： 1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本； 2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解； 3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。 （三）、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。 （四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。 （五）、教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长。 三、说教法 1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力。 2、提示点拨法学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。 3、赏识、成功教育首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简单，这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本其次，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，教师应适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，这样才能很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。 四、说学法 1、圈注法指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好习惯。 2、小组合作讨论法通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。 五、说教学过程 （一） 导入新课： 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈阿长，是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢？（ 让我们一起走进鲁迅） （这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体） （二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式）。 （三）初识阿长： 为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题： 1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？ 2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排? 3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？ 题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自己就可解决. 题2，回答前三问，较容易；第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。 在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时,也应注意详略得当通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。 这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。 而题3，则较难理解，我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢？”自然过渡到下一个环节。 （四）读懂阿长 为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情因此，我从以下几个
