教学目标： 一、认识本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和讲述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采用推测、换词等方式，了解“推却、迟延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才干、妒忌、神机妙算”等词语的意思。 二、练习抓住故事的主要情节特征(反应诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。 三、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才干、嫉妒、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会作者对诸葛亮敬仰、赞美的思想感情。 四、体会文章“处处伏笔照应”、“人物对比”“诸事情发展一切由诸葛亮自己掌控的特殊顺序”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计谋神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和作者对诸葛亮敬仰赞美的情感。 教学设计： 课前预习： 1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。 2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。 3、读课文思考，课文讲了怎样的故事。 讲课前：教师了解(而不是订正)学生的预习情况，发现他们在认读生字、词语理解、课文内容把握过程中的特点。 第一课时 一、导入新课。本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。 二、检查预习。 1、认读生词，纠正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。) 2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清楚“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。 3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。 4、检查读书情况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。 三、概括文章的主要内容。 汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。 指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简单但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话，表述主要内容。 指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚;语言是否简练。针对存在问题，让学生跟重复说，一直到说清楚，符合要求(班上百分之八十的学生能说清楚)。 (意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容)。 第二课时： 导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他! 回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明;机、算：指推测 。惊人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地?那些机智是惊人的?(回忆课文内容) 好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行? (可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。 如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了到底行不行。) 一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。 1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才全部解开。 请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。 2、学生自己读书，做对应性勾画。 3、学生相互交流。(可以采用小组合作的方式，也可以不采用) (设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应)。 相关要点：(1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状(——为什么答应人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。 (2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。 (3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。(万一告诉了怎么办?)鲁肃果然“没提”。 (4)第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准备(因为开始我们并不知道他要草船借箭)。到了出发才明白，诸葛亮要等大雾。 (5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办——才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果然没出来，只是射箭。 学生交流的过程中，注意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。 3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”： 我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么? 但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面所有的疑惑，一条一条的体会) 周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法(教师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教师总结：知曹操、知天文);明白鲁肃这次一定不告诉他借船的事情(教师总结：知鲁肃)。 教师引导思考：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照诸葛亮的设计，顺利发展、实施，最终成功。你们说，诸葛亮“草船借箭的计谋”怎么样? 神机妙算! 用足智多谋行不行? 不行! 诸葛亮太神奇了，说是什么事情都聊得到——这叫料事如神! 正因为诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的'丞相，军师，还得帮助刘备打天下呢!)?(非常容易，很有把握!) 所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得非常轻松，用一个词语来讲叫举重若轻。 读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。 学生读书，再勾画。 (只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操一定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关部分，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。) 4、认识对比写法对表现人物的作用。 回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗? 但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般) 介绍小说的特点：很多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在《三国志》(介绍《三国志》)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。作者为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些著名政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太神奇了!) 老师总结：这就叫做对比衬托，是为了更好的突出诸葛亮的神奇啊! 5、研究开头结尾的特点：首尾照应对表现人物的作用。 教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他! 结合全文来思考，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度? 佩服、恼怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感叹中的“无奈、佩服、恼怒、心有不甘”来! 二、布置拓展阅读：本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中，有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快!
《草船借箭》第一课时教学设计【1】 【课时安排】 第一课内容：安排材料的方法，分段，“果然”一词的运用。背景，人物的性格特点总体感受，对诸葛亮神机妙算的深入理解。 第二课内容：周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚守信，曹操的多疑具体的理解。第二段人物对话时玄机的理解，对人物内心活动的想象描述。全文整体理解，总结。作业。 【教学准备】 学生读熟课文，了解相关背景。按课后问题思考，了解人物的特点。 第一课时 〖教学目标〗 1、了解草船借箭这件事的背景。 2、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算。初步了解周瑜的心胸狭窄，鲁肃的守信忠厚，曹操的多疑谨慎。 3、能正确使用“果然”造句。 4、了解课文安排材料的方法并分段。 5、说出主要内容。 〖教学过程〗 一、提示课题，介绍背景 1、揭题。 2、这篇课文是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事，写的是东汉末年的事。 3、谁知道这三国指的是哪三国?三国的代表人物分别是谁? 介绍背景：当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。 二、检查预习 1、通过昨天的预习，你知道这个故事中有哪些主要人物? 板书： 诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。 2、你知道他们分别是哪国的?什么身份?教学：都督(dū)。 三、初读课文 1、草船借箭到底讲的是什么故事呢?请同学们自读课文，试着用几句话简单说说。(填空提示) 2、在草船借箭这个故事中，最关键的是哪一部分?(找到关键材料，找出起因、结果给课文分段) 3、说说安排了哪几个材料? 4、通过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜等四人给你留下什么印象? (你能用一个词来评价吗?) 板书： 妒忌、神机妙算、守信、多疑(理解这两个词) 四、细读课文 1、探究人物的特点：两组理解诸葛亮的神机妙算，一组曹操，一组鲁肃。 2、交流： ⑴ 诸葛亮的神机妙算： ① 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 雾大到什么程度? 这是偶然还是原就料到?何以见得? 板书： 识天象 预料的和事实的一样，可以用一个“果然”连接。 运用“果然”说句子。 ② 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。 一字儿摆开有何用意?出其不意。 船的阵式有何变化?为什么这样调头? 板书： 周密部署 ③ “雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” ④ 鲁肃答应了，他并不了解诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。 板书： 识人心 ⑤ 可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。 ⑥ “希望你借给我20只船，每只船上要30个军士。船要用青布幔子遮起来，还要1000多个草把子，排在船的两边……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”这叫什么? 板书： 识地理 ⑵ 诸葛亮的神机妙算表现在他知人心，通天文、识地理，懂阵法。 这些条件少一条行吗?为什么? 出示诸葛亮的话(出示幻灯)： “凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。 齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的神机妙算。 〖教后记录〗 1、本课设计的主要特点：运用自主学习的方式理解人物的性格： ⑴ 通过预习，学生已经总体感知到周、诸葛、曹、鲁等人的特点： 分组后，让不同的组承载不同的任务，具体地感知。反馈交流部分，本课重点围绕“神机妙算”进行交流。学生能抓住具体的句子，说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“神机妙算”。对于理解是到位的。 ⑵ 注意到了语文的工具性要素训练： 其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。学生基本上能够比较简要地概括事件的内容。其二，抓住关键内容，梳理出事件所安排的四个材料。自以为，这也是本课体现工具性的一处有意识的设计与实践。 2、问题反思： ⑴ 尽管理解是到位的，但是学生参与交流的面不广，其原因：有的是学生不敢说这种心理原因，有的是学生确实没有感知，不理解。 ⑵ 朗读的时间不足： 按照现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的理解。这是对的。但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是充分的`，特别是课前预习比较到位(读5篇，并对主要问题进行过思考)。所以并不影响学生的理解。问题是：公开朗读的次数较少。朗读与理解的有机结合，对我来说是弱项。以后重点拿几篇抒情性较强的课文来练习自己的这方面的能力。 ⑶ 在板书出借箭成功的四大要素之后，引导学生概括： 是这样引的：知人心，懂天象。那么诸葛对于顺风顺水的把握可以怎样概括?结果学生仍不能用三个字概括，最后还是本人说出：明地理。对于“一字排开”，船头的调向，应该概括为：懂阵图。时间关系，尚未概括，只能留待明天，也是本课遗憾之处。 《草船借箭》第一课时教学设计【2】 【教学目标】 1.通过初读，列小标题，感知文章主要内容。 2.通过自读，资料拓展，引读和情景语言实践，知道周瑜要诸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。 3.激发学生阅读名著的乐趣。 【课前准备】 课件 【教学过程】 课前谈话：同学们，平时看过跟《三国演义》有关的电视或者书吗?那你都知道哪些呢? 重点点一下诸葛亮是刘备的军师，周瑜、鲁肃是吴国孙权的大将。 一、导入1， 出示背景图： 东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来共同抵抗曹操。刘备派了诸葛亮到孙权那里协助作战，草船借箭的故事便发生在这个时候。今天就让我们一起走进《三国演义》，走进这个精彩的故事。 二、初读10， 请大家把书翻到96页，大声地读一读课文，读准字音，读通句子，读完后想一想，草船借箭的起因、经过、结果又是怎样的。 这个故事比较长，有些词语很容易读错，你会读吗?谁当小老师来领读。 1.生字词：妒忌、都督、草把子、调度、大雾漫天、迟延、擂鼓、丞相、神机妙算 领读——指导——齐读。 2.快速简洁地解说人物关系。 鲁肃 周瑜 诸葛亮 曹操 3.请大家再快速地浏览一遍课文，想一想草船借箭的起因、经过、结果是怎样的。 草船借箭的起因是什么?周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他造10万支箭。(板书：造箭) 结果呢?诸葛亮按期交箭。(板书：交箭) 那经过呢?除了借箭，还写了什么?为借箭做准备。(板书：借箭，准备) 3.谁能连起来说一说，课文讲了一件什么事。先自己说一说。 指名学生说。今后我们学习课文就可以把事情的起因、经过、结果连起来来概括主要内容。 三、明“造箭目的”5， 1.周瑜要诸葛亮三天之内造好10万支箭，可他暗中却打算想尽办法阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎样打算的呢? 请你快速浏览课文，划出相关的语句。 谁来读一读，出示：……周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。” ①你来读一读，周瑜是怎样打算的阻挠诸葛亮造箭的? ②你能用上“不但……而且……”把这句来说一说吗?先自己试着说一说。 学生交流，点评，不会说教师示范。 ③再加上这句话，你能用上“不但……而且……”把这两句话连起来说一说吗? 学生说。 ④周瑜这样想尽办法，百般阻挠，是为了什么呢，这段话里怎么说? “到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了”。 定的是什么罪，你从哪里可以看出来? 已经立下了军令状。造不好箭，就得死。 整段连起来读一读。 2.我去查了资料，按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好这10万支箭的。 3.周瑜这么做是因为什么呢?—— 看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。让他，到时候造不成，引读——“定他的罪，他就没话可说了”。 这才是周瑜要诸葛亮造箭的真正目的。 四、揭“周瑜面目”5， 1.这是周瑜私下里对手下鲁肃说的，可是他在诸葛亮面前，说造箭是因为什么呢? 请你浏览第2自然段，先用横线划出周瑜当时所说的话。 共5处，划对了吗?课件出示： ①“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?” ② “对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。” ③ “十天造得好吗?” ④“先生预计几天可以造好?” ⑤“军情紧急，可不能开玩笑。” 2.周瑜对诸葛亮说，这造箭是因为什么呢?曹军交战。 你还从哪些字词也可以看出来这造箭是因为要跟曹军交战呢? 军中缺箭、这是公事、军情紧急。 3.这造箭是因为要与曹军交战吗?是为了到时候造不成，引读—— 定他的罪，他就没话可说了。 是因为军中缺箭吗?是为了到时候造不成，引读—— 定他的罪，他就没话可说了。 是因为这是公事吗?是为了，引读—— 到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。 是因为军情紧急吗?是为了，引读—— 到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。 这所有的一切，其实周瑜都是为了，一起读，引读—— 到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。 读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人?谁来说? 阴险，狡诈，公报私仇……(板书：四个有代表性的四字短语。) 五、品“诸葛亮智慧”20， 1.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他怎么会这样做呢? 请你默读第2自然段，用波浪线划出诸葛亮说的话，再快速地浏览几遍全篇课文，静静地想一想你从诸葛亮的话里读出了什么呢?写上批注。 诸葛亮说：“用弓箭最好。” 诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用?” 诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。” 诸葛亮说：“只要三天。” 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。” 诸葛亮说：“今天来不及了。从明天，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。” 好，我们一起来重点来交流，你从诸葛亮的这句话里读出了什么? 重点交流： ①“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。” 机动：你还从这个句子里读出了什么?(让学生充分地说?) “十天造好，必然误了大事。”言外之意就是说：诸葛亮可以用更少的时间造好箭。 他在说这话的时候，早已经算好了什么呢? 第三天有大雾。 带着感受读。 还算好了什么呢? 曹操是不会轻易出兵的。 带着感受读。 其实诸葛亮此时，心里早已知道了周瑜要害他了!早已想好草船借箭了!让我们一起读一读。 ※必引：必然误了“大事” ，对于诸葛亮来说，什么是他的心头大事呢? 请你读这句话—— 对于周瑜来说，什么又是他的大事呢? 请你读这句话—— 读到这里，你又读出了其他不一样的感受吗? 诸葛亮造箭是为了顾全大局，周瑜自私自利…… 让我们一起再来读一读。 ② “只要三天”。 于是，当周瑜问他预计几天可以造好，他说：“只要三天”。那是一种怎样的回答啊? 你来回答一下。 还是一种怎样的回答? 你来回答。 2.那么诸葛亮还会怎么样跟周瑜说这一些话呢?他当时的心理、动作和表情又是怎样的呢?请你选择其中的一处，联系上下文来写一写。 ①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?” 诸葛亮( )说：“用弓箭最好。” 周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮想：( )，说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用?” ②周瑜说：“十天造得好吗?”诸葛亮又想：( )，就说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好?”诸葛亮( )说：“只要三天。” ③周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮( )说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮( )说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。 先写，指名三个学生说，评价。 哪应该怎么说才像诸葛亮呢?让我和大家合作着来说，再选三个学生连起来，师生合作说。 3.其实，诸葛亮早已巧妙地计划好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜却还蒙在鼓里，他还在说——“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听看他怎么打算，回来报告我。” 4.读到这里，你觉得诸葛亮是一个怎样的人呢?板书。 5.那诸葛亮又是怎样一步步进行草船借箭的呢?我们下节课来学习，下课! 板书： 草船借箭 造箭 心胸狭隘 顾全大局 准备 对比 借箭 自私自利 神机妙算 交箭
五年级下册草船借箭的主要内容是：周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他.诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮，以限期造箭为由意欲加害诸葛亮。诸葛亮同周瑜斗志，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的神机妙算、才智超群。《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚打败刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交给周瑜，周瑜自叹不如。
教材说明 〔解题〕 《草船借箭》是家喻户晓的历史故事。故事发生在东汉末年。当时曹操、刘备、孙权各据一方，分别确立国号为魏、蜀、吴。曹操刚打败刘备，又进攻孙权，于是刘备、孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮才干超羣，引起孙权军队的首领周瑜的忌妒。周瑜要求诸葛亮在10天内监造10万支箭，企图陷害诸葛亮。诸葛亮巧妙地向曹操“借”得10万支箭，使周瑜阴谋破产。这个故事表现了诸葛亮的足智多谋、胆识超羣，赞扬了他以大局为重、团结对敌的可贵品质。 《草船借箭》是按照古典小说《三国演义》第46回的内容改写的。《三国演义》是我国的古典小说四大名著之一，作者罗贯中。小说以汉末三国历史故事和民间流传的三国故事为基础创作而成。全书共120回。从刘关张桃园结义起，至东吴灭亡止，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。 对本文标题不能当主谓词组去理解，不能理解成“草船”去“借箭”，而应当作偏正词组理解。即（诸葛亮）“用草船去借箭”。这个标题高度概括了本文主要内容。“草船”，扎了草人的船。 〔结构分析〕 文章是按事件发展顺序，紧扣“借箭”展开的，共10个自然段，可分四部分。 第一部分（第1、2自然段），写“借箭”的原因。 第二部分（第3~5自然段），写“借箭”的准备。这部分写了三层意思，其一，周瑜为诸葛亮造箭设置障碍，并派鲁肃探听情况；其二，诸葛亮求鲁肃帮忙，为“借箭”作准备；其三，鲁肃没向周瑜如实报告情况，周瑜疑惑不解。 第三部分（第6~9自然段），写“借箭”的过程。分三层意思，其一，写诸葛亮“借箭”的时间；其二，写诸葛亮“借箭”的过程；其三，写诸葛亮“借箭”结束时戏弄曹操。 第四部分（第10自然段），写“借箭”的结果。 〔语意理解〕 “周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。” 这是本文开篇的话，交代了“草船借箭”这个事件的起因。在《三国演义》小说中，周瑜是东吴名将，总督东吴兵马，是蜀吴联军的总负责人。周瑜字公瑾，聪明过人，但心胸狭窄，忌妒心太重。多次与诸葛亮较量均失败，后忌恨而死。诸葛亮在《三国演义》中是被作为杰出的政治家、军事家来歌颂的。作者对他极尽崇敬和赞美，特别对他的智慧，更是着力进行渲染。在民间，人们把诸葛亮说成智慧的化身。周瑜和诸葛亮的纠葛，大都是才智与气度的较量。两个人都有才干，但诸葛亮高周瑜一筹。诸葛亮心胸豁达，关注大局，讲究团结，而周瑜则气量太小，不能容人。 “水上交战，用什么兵器最好？”“现在军中缺箭，想请先生负责赶造10万支。这是公事，希望先生不要推却。”“军情紧急，可不能开玩笑。” 这是周瑜与诸葛亮商议军事时说的话。表面看，客客气气，内心里却暗藏杀机，他一步步引诱诸葛亮就范：让诸葛亮自己答应短时间内完成造箭任务，再以完不成任务为借口剪除之。“水上交战”句，是明知故问，意在试探，引出“箭”的问题。“这是公事”话，外软内硬，以“公事”为借口，冠冕堂皇，逼迫诸葛亮接下造箭任务。“不要推却”，口气上紧逼不放。“军情紧急”句的真正含义是：军中无戏言。在周瑜看来，10万支箭，3天造完是不可能的。一旦完不成，恰好可以加害诸葛亮了。 “诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 这是文章的结尾句。这句话照应文章首句，也是本文核心句。由于诸葛亮神机妙算，才使周瑜生出忌妒之心，才有两人的斗智；由于诸葛亮神机妙算，才挫败周瑜的阴谋，才使他心服口服而叹曰“我不如他”。“神机妙算”，惊人的机智，巧妙的谋划，形容人有预见性，善于估计和利用客观形势，决定策略。在本文中诸葛亮的神机妙算表现在以下方面。 第一，预见到周瑜的险恶用心。在第一部分里，他是顺着周瑜意思说话的。表面看，似无觉察，其实了然于胸，甚至变周瑜的10天造箭为3天造箭，出人意料。这麻痹了周瑜，使周瑜大喜，以为阴谋得逞。从下文可看出，诸葛亮是成竹在胸。这种预测周瑜之心、并迅速作出判断与决策，确实超出常人。 第二，周密筹划借箭之策。他预测第三天四更必下大雾，足见他通晓天文。他设计在船接近曹军水寨处擂鼓，恰好可让船中箭，又不至于被敌人追上，足见他熟知地理。他知道鲁肃忠厚守信，故求他帮助干事；周瑜聪明心狭，故不让鲁肃告诉周瑜借箭之事；曹操谨慎多疑，虚实不清时必不敢出兵追击，故大张旗鼓，佯攻曹营；他猜到周瑜取箭必生疑惑，故让鲁肃取箭，做个见证。这些足见他了解诸人。他设计好船受箭方法及所需数量，足见他“老谋深算”。 第三，巧妙地破解周瑜诡计。蜀吴是联合抗曹的，如周瑜与诸葛亮相斗，可能坏了抗曹大计。所以，当发现周瑜耍阴谋时，诸葛亮机智地化解。他谈笑风生之中轻松取胜，回避了与周瑜的正面冲突，顾全了大局，实在是妙极。 〔写作特点〕 1.人物个个性鲜明。 本文有4个主要人物，他们个个性格鲜明。周瑜阴险妒嫉，诸葛亮从容镇定，鲁肃忠厚老实，曹操谨慎多疑。这些性格，在文中有充分地展示。写人物的主要方式靠人物的语言描写。比如在第2自然段中，周瑜和诸葛亮的对话，都鲜明地反映人物的个性和内心活动。 2.故事情节生动有趣。 本文的故事有曲折的情节，发生、发展、 *** 、结局，环环紧扣，且跌宕起伏，很有趣味。一开始，似乎诸葛亮“中计”了，读者会为之焦急。接下去，他向鲁肃借船，使人丈二和尚摸不着头脑。再后来，诸葛亮船只近到曹寨却大擂战鼓，更让人惊诧、担心。最后，巧取10万支箭，读者这才恍然大悟。正因为如此，本故事才千古流传，历久不衰。
教材分析 ： 《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 学情分析 ：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。 教学要求 ： 1、学习本课生字新词。 2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。 3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。 教学课时 ：2课时。 教学过程 ： 第一课时 教学目的 ：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。 教学步骤 ： 一、激趣导入，解题质疑。 1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？ 2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题） 3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？） 二、自由阅读，相互讨论。 1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。 （1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。 （2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。 （3）读到有疑问的地方多读几遍。 2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。 3、全班交流小组所提的问题。 三、读课文，讲故事。 学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。） 第二课时 教学目的 ：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。 教学步骤 ： 一、快速阅读课文，找出关键的词语。 通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算） 二、精读课文，理解神机妙算。 1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？ 2、讨论交流。 知天文 出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（小黑板） （1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。） （2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。） （3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。） （4）怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。” 懂地理、巧安排 （1）划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。 出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” 出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。” （2）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。） 识人心 识曹操 出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓*手朝他们射箭，不让他们靠近。” 《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的'笑。） 识鲁肃 诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。 三、进一步体会人物的特征。 学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。（读后讨论） 四、。总结全文。 草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。） 板书设计 ： 11 草船借箭 知天文 神机妙算 懂地利、巧安排 识人心
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我收集整理的草船借箭的教学设计，希望能够帮助到大家。 草船借箭的教学设计 篇1 【单元目标】 第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。 【本课目标】 1、读准读通课文内容，了解故事脉络。 2、抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。 3、指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。 【教学重点】 弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象 【指导方法】 抓因果读故事，抓语言观内心 【课时安排】 第一课时 【教学过程】 一、联系背景了解人物关系，导入课文 东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。 二、弄清前因后果，读懂故事 1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。 指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？ 相机板书：周瑜逼箭、诸葛亮借箭、鲁肃助箭、曹操防箭、诸葛亮交箭 2、运用抓前因后果法读懂故事 摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果） 理解“妒忌”：（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。（2）换词比较：羡慕 预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。 小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？ 三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象 （1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。” （2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。 （3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？ 导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？ a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。 小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？ （4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么? 预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？ （5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。 四、总结拓展 周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声-----？你从这声“长叹”里读出了什么？ 读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！” 总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。 拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----（满载而归、神机妙算、料事如神） 五、阅读作业 《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭、献密计黄盖受刑。” 板书设计 草船借箭 曹操 孙权____联吴抗曹____刘备 周瑜———————诸葛亮 （妒忌）（神机妙算） 前因后果 草船借箭的教学设计 篇2 一、教材说明 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计同曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。 二、教学目标（第二课时） 1．分角色朗读课文，复述课文； 2．理解课文内容，领悟诸葛亮的“神机妙算”。 三、教学重点 引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。 四、教学方法 以读为主，以读促思，以读促悟。 五、学习方法 自读自悟，在读中体会，在读中感悟。 六、教学设计 1．快速读文，理清文章的脉络。 这篇课文按事情发展的顺序分为以下四部分： 第一部分（1、2）：讲曹操借箭的起因。 第二部分（3、4）：讲诸葛亮做草船借箭的准备。 第三部分（6－9）：讲草船借箭的经过。 第四部分（10）：事情的结果，箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。 2．在理清文章脉络的基础上，默读课文，借助周瑜的话，概括出诸葛亮的特点。 （随着学生的回答，教师板书：诸葛亮、神机妙算） 3．逐段精读课文，自主探讨，说一说诸葛亮都做了些什么？为什么要这样做？（教师可做一些适当的引导） 如第一部分：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状？第二部分：为什么跟鲁肃借船，而又不让告诉周瑜？第三部分：为什么选择大雾漫天的时候去取箭？为什么把船连起来，排成“一字儿”？为什么让军士擂鼓呐喊？为什么先船头朝西后船头朝东？…… （学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的神机妙算就会有所领悟。） 4．自主阅读，合作探究。 (在熟读课文的基础上，让学生提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。在小组讨论的基础上，教师可相机选择一些综合性较强的问题，师生共同探究。如“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教师在大家交流的基础上，帮助学生把内容梳理清楚。) 草船借箭成功的原因主要表现在以下三方面： （1）知人心（板书：知人心）即对身边每个人的`性格特点都了如指掌。 周瑜：诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸。当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因为十天无论如何也“造”不出十万支箭。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，实际上诸葛亮早有妙计在胸；他也清楚周瑜聪明过人，所以借船之事，不让鲁肃告诉周瑜。 鲁肃：诸葛亮深知鲁肃忠厚老实，因此特向他借船并且让他保密。 曹操：诸葛亮也清楚曹操用兵谨慎小心，看不清虚实，绝不会轻易派兵出动，因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营。 （2）有丰富的知识（板书：懂知识） ①当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他敢于立“三天交十万支箭”的军令状，这是他知道第三天的四更时分一定有大雾（有天文方面的知识）； ②他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭； ③箭取到手后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，要追也来不及了。（精通地理） （3）有胆量（板书：有胆量） 面对强大的曹敌，诸葛亮敢带着600个军士亲自去取箭。 以上这三方面都是草船借箭的原因，在这里我们不能不对诸葛亮的神机妙算产生敬佩之情。画简笔画，即 5．指导有感情地朗读课文。 本课出现了四个主要人物，性格鲜明，语言各具特点。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的从容镇定、胸有成竹，鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑，都体现得很充分。要通过朗读把人物的性格特点表现出来。 如第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话就很能反映两人的个性特点和内心活动。要读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。有感情朗读的基础上，让学生自由组合，把这一部分内容演一演。 6．复述课文。 本课故事性和趣味性很强，可按“思考·练习”第一题的要求首先引导学生把握课文的叙述顺序。在熟读课文的基础上，给学生比较充裕的时间练习。为了调动学生的积极性，可让学生通过合作复述、接龙复述等形式，练习复述课文。 7．课后作业。 课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。 草船借箭的教学设计 篇3 一、教学设计： 学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，一学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。 二、教学目标： 1、学习生字、生词，读通读懂课文。 2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。 3、深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。 三、教学难点： 认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 四、教学过程： 1、引入关于三国的歇后语和成语 同学踊跃发言教师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。 关于三国的歇后语： 草船借箭————满载而归 东吴招亲————陪了夫人又折兵 张飞吃豆芽————小菜一碟 张飞吃秤砣————铁了心 诸葛亮吊孝————装模作样 周瑜打黄盖————一个愿打一个愿挨 诸葛亮借箭————有借无还 关于三国的成语： 望梅止渴、三顾茅庐、味如鸡肋、士别三日刮目相看 手不释卷、老马识途、木牛流马 2、学生分组自学 （1）自学生字生词，不懂的。教师巡视。 （2）根据写事的继续问的特点分清课文的顺序 立下军令状—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭 （3）认识诸葛亮是人而不是神，深刻领会诸葛亮神机妙算表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富 的天文知识，三是通晓地理。 （4）知道事情的前因后果。 3、鼓励学生提出问题，大家讨论。 （1）《草船借箭》是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？ （2）草船借箭成功的原因有哪些？ 在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的安排 a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分一定有大雾，回来时顺水顺风； b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。 c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚老实守信，特地向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算。 4、把本课的内容演一演，同学评价。 5、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分 草船借箭的教学设计 篇4 教学目的： 1．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。 2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述借箭的经过。 教学重点： 指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。 教学难点： 指导学生学习诸葛亮的神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。 教学过程： （一）引入课题 1．板书课题：草船借箭 2．指导学生说出本文叙述的主要人物及其性格特点。 板书：诸葛亮、神机妙算 （二）分组学习第一段 1．组内朗读第一段 提问：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？ ［小组汇报］ 2．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的神机妙算！ （三）从文字入手，了解课文第二段 1．自读第二段 思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？ ［学生回答］ 2．演示语句 他不知道诸葛亮借了船有什么用 提问：从哪个词可以看出诸葛亮神机妙算？ 果然是什么意思？可以看出什么？ （四）紧扣神机妙算指导学生复述借箭经过。 1．默读课文。 思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？ ［学生回答］ 2．再读借箭经过体会神机妙算。 3．观看演示。学生试着复述借箭经过。 4．指名边看演示边复述借箭经过。 （五）指导朗读故事结局。 1．推荐读结局部分。 思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？ ［学生回答］ 2．齐读周瑜自叹不如的语句。 （六）小结： 诸葛亮能预测第三天的大雾，注意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮神机妙算。 （七）开放性问题引起学生读书兴趣。 提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的其它故事吗？ （八）作业： 搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。
起因：周瑜设计除掉诸葛亮，要诸葛亮十日内造十万支箭，诸葛亮立军令状说只需三日
经过：诸葛亮叫鲁肃私拨船和草，并将草扎成人形遍布于船上，于第三日大雾之中向曹寨进发，曹操大雾之中不敢出寨，命弓箭手乱射，孔明命船逼进曹寨受箭，与鲁肃于船中饮酒，雾散退回
结果：曹操没了十万多之箭懊恼不已，孙刘联军不费吹灰之力获得十万之箭
《草船借箭》说课稿 一、说教材： 《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 二、说教学目标： 我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为： A类 知识与能力目标： 1、学会本课的生字、新词。 2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。 B类 过程与方法目标：理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。 C类 情感态度和价值观目标： 从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸襟。体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 三、说教学重点和教学难点 教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。 教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。 四、说教法、学法 本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。 学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文： 1.以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述顺序。 2.抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。 五、说教学过程 第一板块：联系旧知，复习导入 上课伊始，我用提问的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。上节课的学习，我们已经了解了课文的大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌诸葛亮的才干)，结果周瑜长叹说：(“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”) 起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么(板书：神机妙算)使周瑜自叹不如的呢?这样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而为学习下文打下了基础。 第二板块： 品读课文，体会诸葛亮的神机妙算 1、 提出问题：诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方? 2、布置学生边读课文，边想从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算?画出有关语句，并在旁边写感悟。 在这里，我建议同学们读完课文后小组互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。(学生读文讨论，教师巡视，点拨引导) 通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料。 (1) 知天文 有的同学说我们组认为“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。这句话能体现出诸葛亮的神机妙算，这时，我会设疑“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢?”同学就会回答“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。 光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子?”(指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。)(引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。) “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的'?完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好!改不改?为什么?”(组织学生议论。) (2)晓地理 “天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。” 看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。 (3)以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。 谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算?”(指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。 《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁?”(联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。) 第三板块：分析草船借箭成功的原因 1、(①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。) 2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。 足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算 六、说板书设计 14、草船借箭 诸葛亮 周瑜 知天文 神机妙算 晓地理 自叹不如 知人心
作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是我整理的《草船借箭》第二课时说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养学生探究性阅读的能力，利用阅读反思等，拓展思维空间，使学生获得主动发展。” 这一课程理念如何落实到我们的教学实际中？值得思考。《草船借箭》的教学，试图以探究性阅读促进学生的主动发展。 【教材】 《草船借箭》是人教版小学语文第十册第五组的'一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。讲述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮神机妙算，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 【目标】 依据课程标准对第三学段阅读教学的要求，结合教材特点，确定如下学习目标： 1、知识与情感目标： 理解课文内容，以“神机妙算”一词为突破口，认识诸葛亮的杰出才干和顾全大局的广阔胸怀。 2、能力目标： 学习从重点词句入手，联系上下文，读懂课文、探究课文的读书方法。 【教法】 学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。为此，根据教材故事性较强，学生较感兴趣读的特点，在组织学生初读课文，整体感知的基础上，帮助学生把握探究主题。接着，引导确定探究内容，领悟探究策略，再组织学生进行类化探究体验。 【学法】 转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口，《课程标准》指出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习。 1、抓住重点词语“神机妙算”，设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究课文。 2、自主阅读，自主探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的思想内容。 【流程】 一、通读课文，把握探究主题 在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生确定“神机妙算”这一最有研究价值的词。 二、精读课文，领悟探究策略 自读“雾中借箭”，以“诸葛亮知天文”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。 （这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） （第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。） 三、再读课文，类化探究体验 在以上学习的基础上，概括“用联系的方法来探究问题”的学习方法，再次探究“雾中借箭”。（组织学生研读、交流） 1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算： （诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。） （曹操：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。） 2、以“懂地理”为例，感悟诸葛亮的神机妙算： （诸葛亮：又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。） （曹操：知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里。） 四、回读课文，深化探究主题
对于初中语文的教学，都有哪些好的教学案例呢?下面是我收集整理的初中语文案例分析 范文 以供大家学习参考。 初中语文案例分析范文(一) 一、导言 初中阶段，文言文教学到底应该如何教?是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了?我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢?最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原(回到原始状态)。 场复原，说简单一些，就是把教师与学生的“思考”通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。 《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略;记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢?在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在!我们知道：一个词语，如果离开了 句子 ，就很难确定它的意义;一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析;一篇 文章 ，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用“场复原”的 方法 ，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢? 二、设计思路 文本教学的基本策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛;太深，学生无法理解。对《十则》的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造;学生、教师这个复原的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。 三、教学 反思 笔者曾多次执教《十则》,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”过去了。在学习《语文课程标准》之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢?笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际!如何做呢?选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的成功!这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《十则》中每则的个性化修改和创造，使学生成为 语文学习 的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。 这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的“学习的主人”。三是教师与学生组成了“学习共同体”，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。 当然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场复原”式联系生活法的局限性。可针对《十则》而言，这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了《语文课程标准》的要求了呢?没有超过吧，我想。 这节课也有不足之处，那就是中心发言人发言时，常出现“我认为”而不是“我们小组经过讨论，认为”。要知道，小组讨论的成果应是小组所有成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢!但对于这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就行了。 初中语文案例分析范文(二) 一、案例 播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。 师：请同学们自由朗读课文，然后请用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、 短语 、句子，最好是文中的内容。 学生边朗读边思考。 学生1：老师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。 学生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。 学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。 教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。 在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着…… 2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子…… 教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。 教室里顿时失去了已有的平静…… 师：谁愿意把自己的答案写到黑板上? 全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下： “元气淋漓的安塞腰鼓”; “奇伟磅礴的安塞腰鼓”; “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓” “好一个痛快了山河，蓬勃了 想象力 的安塞腰鼓” …… 师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗? 学生齐答：美。 师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里?请各小组进行寻美点比赛，并用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。 大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。 5分钟后，教师请各小组派代表发言。 各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下： 1、“击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……” 2、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” 3、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。” …… 一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法? “有”，A同学站了出来,“老师，我突然有一个想法。” 师：是吗?快说出来给大家听听。 A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢? 师：这个想法非常好，很有创意，你能具体 说说 吗? A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。 A：我改写的是第7段，请大家多多指教—— 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。 师面向全体同学：这样改好不好呢? 大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。 同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好! 教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢? 面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。 生1：我改9～12段…… 生2：我改25～27段…… 生3：我改第23段…… 有的同学边说边比划着…… 此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。 二、反思 本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗?说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎样的境界。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动—探究 教学方法 。 对于A同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把
