课文两次写到麦哨的声音，第一次在课文的开头，第二次在课文的最后两段，这样写是首尾呼应，写出孩子们的欢乐。体现了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象，孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形。《麦哨》选录于人教版小学语文四年级下册中的一篇课文。课文通过孩子们在田野、湖畔边割草、边玩耍、边吹麦哨的情景，写出了乡村孩子的天真、纯朴、可爱、欢快，表达出作者对乡村美丽景色的赞美，对乡村生活的向往，全文洋溢着浓郁的生活情趣。扩展资料《麦哨》一课以麦哨的声音为线索，开头设疑：“‘呜卟，呜卟，呜??’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的麦哨声作结：“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远??”全文语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。全文一共可以分成以下四个部分：第一部分（第1-2自然段）：田野里传来欢快、柔美的麦哨声；第二部分（第3自然段）：是湖畔割草的孩子发出的声音；第三部分（第4-6自然段）：田野里孩子们玩笑的快乐景象；第四部分（第7-8自然段）：田野再次传来欢快、柔美的麦哨声。
麦哨 作者：陈益 “呜卟(bǔ)，呜卟，呜……” 田野里，什么声响和(hè)着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼，一声应(yìnɡ)，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。 湖畔(pàn)，到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜(dōu)肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚(jiá);黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎(qínɡ)起了丰满的穗(suì)儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。 湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜒，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场! 玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅(máo)茅针”来。那是一种和茅草差不多的野草，顶部的茅穗儿还裹(ɡuǒ)在绿色的叶片里，显得鼓鼓的。剥(bāo)开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼(jiáo)嚼，吮(shǔn)吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁(qìn)肺(fèi)腑(fǔ)! “呜卟，呜卟，呜……” 是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨?一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩(liáo)起麦浪的东南风里，传得很远、很远…… 《麦哨》教学设计 教学目标： 1、认识“畔、兜、穗”等8个字。 2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。 4、学习作者运用排比的句式，抓住色彩描写的写法，进行仿写练笔，提高学生的表达能力。 教学重点 ：感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。 教学难点： 引导学生自渎自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。 教学准备 ：教学课件(课文插图和课文重点语句段落) 教学课时 ：一课时 教学过程： 一、欣赏图片,导入课文 1.出示课文插图：看，这是什么地方?你看到的是怎样的情景? (这是美丽的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在快乐的玩耍着。) 2.欣赏到如此美丽的乡村美景，你想了乡村孩子的生活吗?让我们一起走进今天的乡村孩子的生活，去倾听他们那一声声欢快柔美的麦哨吧! (这节课我们学习24，《麦哨》板书课题) 3、看课题，什么是麦哨?看到课题，你想说什么? (麦哨是用麦秆做成的哨子，课文写了什么内容?为什么以麦哨为题?课文写的是怎样的麦哨声呢?课文还写了什么内容?与麦哨有关吗……) 4、好，我们带者这些问题走进课文。 二、初读课文，学习字词，整体感知，听田园欢歌。 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。标好自然段。 2、同学们，都预习过了吗?把你学会的生字词和你的同桌交流交流吧。 3、学生交流后汇报 出示本课生词课件：看看认识他们吗?(学生自由汇报对生字的成语的积累，发现的多音字，读!另外还有几个难把握的字音的'词;全文共8个自然段) 4、检查读文情况，了解文章的结构。 下面老师请几名同学读课文，大家边听边思考：课文几次写到“麦哨”?作者是怎样描写的呢? 5、交流，读通相关段落，边读边画出描写麦哨声音的词语。 6.读了课文，谁愿意把自己喜欢的麦哨声吹出来?(提示：吹得短促，吹得悠长，我们男女生合作着吹一吹，这哨声应和着，忽高忽低) 7.变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受?(短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。) 8.有感情朗读描写麦哨声的段落。你能读出这麦哨的欢快、柔美吗? 9.学习写法。麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。那么，你还发现什么也前后呼应着呢? 10、小结：课文首尾两次写到“麦哨”。这种首尾呼应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。 三、细读品味，赏田园画意。 1. 过度：为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美?请同学们用自己喜欢的方式自由地读一读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。 2. 请大家自读自悟，边读边把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。 3.随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。 A、孩子们衣服美、外貌美。 “白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。” “那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。” 看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。 B、田野里花果美： “前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。” 哪些颜色映入你的眼帘?把描写颜色的词语圈划出来： 鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色 这些颜色是一起出现的吗?(圈划：前几天、转眼间)这是一幅怎样的画面?(好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。) 4、仿写练习：(出示图片，看图，用“谢了……结出”说一个排比句。) 这段不但写出了田野里花果美，同时，也让我们感受到了田园里丰收乐。 C、田园里丰收乐： “前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。” 哪些词语让你看到了丰收的景象?(圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。) 重点品味“擎”。(与举、托相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重。) 看到这么美的麦田，你想说什么呢?跳动的音符奏出的是什么乐曲?(整个田野就好象是一篇完整的，优美的丰收乐章。) D、小伙伴游戏乐： “男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。” 如果你在这个运动场上玩耍，心情会怎样?读到这里，你有什么话想对孩子们说?(读!) 难怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。” E、茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!” 草地是天然的垫子，那茅茅针呢?(是天然的绿色饮料) 那种滋味会象什么呢?想象着这种滋味，我们也来好好尝尝吧!(读!) 三、抒田园诗情 1.同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。 2.学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。(通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句) 一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮 你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美 3、你还有不会的吗?那么，课文为什么以“麦哨”为题? 总结：文章以麦哨为线索，以首尾呼应的音律，呈现了一派丰收在即的田园风光，从而隐喻出生活在田园里的孩子们，童年的生活就像麦哨的声音，这哨声是那么欢快、柔美，悠远，绵长。 这节课，我们跟随作者领略了美好的田园风光和孩子们的欢乐，了解了作者的一些写文章的方法，希望你们也能像作者这样把自己的所见所闻准确而恰当地表达出来。 【板书设计】 24、麦 哨————————欢快、柔美
课文中的拟人句：1、田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？2、麦田换上了耀眼的浅黄色新装。拟人句能增强语言的美感、表现力，使句子更生动、形象。还能强调对这一事物的喜爱之情。扩展资料：作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。《麦哨》是四年级下册语文第六单元中的一篇课文，全文一共分为四个部分：第一部分（第1~2自然段）：田野里传来欢快、柔美的麦哨声。第二部分（第3自然段）：是湖畔割草的孩子发出的声音。第三部分（第4~6自然段）：田野里孩子们玩笑的快乐景象。第四部分（第7~8自然段）：田野再次传来欢快、柔美的麦哨声。
问题一：麦哨的大致意思是什么 麦是指麦子。
哨是指用口吹出的高尖音。
麦哨，一种乡间玩具。是用麦秸编的哨子，用麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出很脆的响声。
问题二：《麦哨》中的“麦”是指什么 《麦哨》 “呜卟（bǔ），呜卟，呜……” 田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应（yìn），忽高忽低，那么欢快，那么柔美。 湖畔（pàn），到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜（dōu）肚彩头巾。那一张张...3826
问题三：四年级下册课文《麦哨》中“哨”指什么？ 哨是指用口吹出的高尖音。
麦是指麦子。
麦哨，一种乡间玩具。是用麦秸编的哨子，用麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出很脆的响声。
问题四：麦哨四年级下册24课晶指的意思是什么 那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
晶莹：形容光亮而透明，多数是指露珠等球型物体。
晶、莹，都是指光亮透明。
问题五：是谁又吹响了那欢快,柔美的麦哨,这里的麦哨具体指的是什么 就是有麦秆做成的哨子
问题六：麦哨中，犹如乐谱线条是指什么 犹如乐谱线条是指丰满的麦穗。
――每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
问题七：麦哨的二自然段中的掠过形容什么 掠过，指从某物上面飞过。
文中指的是欢快柔美的麦哨声飘过了麦田。
――田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。
问题八：麦哨这篇课文里面有几个四字成语 一触即发yī chù jí fā
[释义] 触：碰。即：就。原指把箭扣在弦上；拉开弓等着射出去。比喻事态发展到了十分紧张的阶段；稍一触动就立即会爆发。
[语出] 宋・张咏《乖崖集》：“愤悱；迎流独逝；偶物一触；厥怒四起。”
[正音] 发；不能读作“fà”。
[辨形] 即；不能写作“既”。
[近义] 箭在弦上 剑拔弩张 千钧一发
[反义] 引而不发
问题九：麦哨 中第四自然段最后一句话中乐谱上的线条是指什么？乐符是指什么？？ 乐谱上的线条是指麦穗的麦芒。"音符指的是丰满的麦穗。
这点可以从原文语句看出来：每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。
问题一：麦哨的大致意思是什么 麦是指麦子。
哨是指用口吹出的高尖音。
麦哨，一种乡间玩具。是用麦秸编的哨子，用麦秸削孔，然后放在口中吹，能发出很脆的响声。
问题二：麦哨是什么东西？ 清明到，吹麦哨。漫天爽着小雨。两簇桃花，放肆妖娆地开。 田埂爬满巴根草，叶尖上滑着水珠。那么小，叶和水珠都白芽儿，嫩得易碎。远处一棵蓬蓬的枸杞，掬一捧新绿，叶间挂着一粒红果，固执着不肯离开枝头。一个冬天啊！真令人惊异。再远，无边无际的青苗。心野了，心也远了。如一只放飞的鸽子，转眼在天水一线。 你久居城里，常常无言。把酒独酌。酒是另一个自己。醉里挑灯看剑。拔剑四顾。你在朦胧中感觉你是那剑的主人。醒了，没有剑。你兀然感愤！悬?风从远方来，揉荡起故乡的麦浪。麦苗拔节，长势喜人。你的皮鞋沾满了故乡潮湿的泥土。你俯下身子，于是你听到了伐子的拔节声，你看到那些麦苗节节向上，像花争相开放给你看。你闻到了青色的气息。你猛然记起，自己也曾那样青青地活过。风把山盟海誓吹成了青色的原野。你仿佛看见她的微笑，未经风霜，四周青色依旧，仍是她十八岁青涩的模样。 你抽出一节麦穗，截断，留在嘴里一节，半寸长。那是一段嫩茎，很脆，轻轻一嚼，有股青涩的甜味。这就是麦哨。你鼓起嘴巴，瞿――，原野就荡漾，你看见她的青色的身影在你眼里荡漾。 麦哨的声音，藏在你心里。像一枚麦芽，在你的心里张开，你的心在舒展。你记不清离开故乡多少个年头了。那是一个春天的早晨。依然是冬天的寒冷。你离开故乡，瘦弱的样子，像地里青青的麦。那时你随手拔节麦穗杆，瞿――，故乡吹进心里。 日头优美地升起来。你的心是麦哨。麦哨是你的心声。麦哨在明媚的季节流落故乡。
问题三：麦哨主要记叙了什么 《麦哨》一文作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。
问题四：什么的麦哨 前日执教了一节公开课人教版的麦哨。一直以为麦哨就是拔下的麦秆做的，小时候我们也常玩。和学生们讲，并且从麦田里采了一些带去。对课文中所描写的“欢快”“柔美”的麦哨，什么“一唱一和”，“你呼我应”“此起彼伏”还有“在撩起麦浪的东南风里传得很远”是存疑的。我们吹的“麦哨”是没有乌卟、乌卟声的。 《麦哨》的作者陈益先生在《小学语文》2011第五期上发表了《我采撷的麦哨》一文介绍了麦哨：“这里应该说明一下，麦哨并非像很多教师在《麦哨》教案中写的那样，是“取一节快成熟的麦秆拉一道缝做成的哨子”。而是摘取一种藤蔓类野草――俗话称作“麦叫叫草”的荚子，去除荚中的豆豆，捏扁以后，就可以放在嘴巴里吹了。麦叫叫草的藤蔓间长有不少荚子，但必须凭经验挑选，并且认真制作，才能让麦叫叫――麦哨发出响亮而又悦耳的声音来：“呜卟，呜……”会做麦哨的孩子，无疑能赢得大家羡慕的目光。” 呵，原来麦哨是这么一回事。
问题五：麦哨是什么样子？ 前日执教了一节公开课人教版的麦哨。一直以为麦哨就是拔下的麦秆做的，小时候我们也常玩。和学生们讲，并且从麦田里采了一些带去。对课文中所描写的“欢快”“柔美”的麦哨，什么“一唱一和”，“你呼我应”“此起彼伏”还有“在撩起麦浪的东南风里传得很远”是存疑的。我们吹的“麦哨”是没有乌卟、乌卟声的。 《麦哨》的作者陈益先生在《小学语文》2011第五期上发表了《我采撷的麦哨》一文介绍了麦哨：“这里应该说明一下，麦哨并非像很多教师在《麦哨》教案中写的那样，是“取一节快成熟的麦秆拉一道缝做成的哨子”。而是摘取一种藤蔓类野草――俗话称作“麦叫叫草”的荚子，去除荚中的豆豆，捏扁以后，就可以放在嘴巴里吹了。麦叫叫草的藤蔓间长有不少荚子，但必须凭经验挑选，并且认真制作，才能让麦叫叫――麦哨发出响亮而又悦耳的声音来：“呜卟，呜……”会做麦哨的孩子，无疑能赢得大家羡慕的目光。” 呵，原来麦哨是这么一回事。
问题六：《麦哨》中的“麦”是指什么 《麦哨》 “呜卟（bǔ），呜卟，呜……” 田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应（yìn溃，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。 湖畔（pàn），到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜（dōu）肚彩头巾。那一张张...3826
问题七：语文四年级下册麦哨一课中简直的意思是什么 《麦哨》一文作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形,展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象,全文洋溢着浓郁的生活情趣.5133
问题八：麦哨一课中擎的意思是什么 “每根麦秆都擎起了丰满的穗儿”
擎： 向上托；举。文中指的是麦秆上托着的麦穗。
擎起：举起，向上托起。
问题九：麦哨一文中晶莹的细汗晶莹是什么意思 那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
晶莹：形容光亮而透明，多数是指露珠等球型物体。
细汗晶莹，指的是田野间割草的孩子们脸上的汗珠在阳光的照耀下澄澈透亮。
晶、莹，都是指光亮透明。
一 、小组合作学习方面一些成功的操作性强的方法。 一开始进行小组合作学习，我和韩老师就按照学生平时的表现，大致根据学生学习成绩的好差与平时是否爱举手发言，按4－6人一小组坐在一起，每组指派一个负责人，为一号，负责组织讨论和纪律提醒。另外三人分别为二、三、四号。课前，布置导学单，内容就是学校提供的模式。课上先小组交流，由一号组织，分工，再全班汇报，汇报完，其他组补充或评价。教师适时点拨。 下面以我讲的《麦哨》为例，具体讲讲如何操作。这是一篇略读课文。课前预习中，我先是按照略读课文教学的大体步骤，给学生提出自学要求，即制定导学单，学生根据导学单，进行预习。 课堂上，（出示ppt）激情导入，板书课题，质疑释疑，第一、二题，直接进行检测，遇到读错的音，写错的字，及时纠正，结合平时考试的易错题，出一两道填空题。接着， 重点进行小组合作学习 ，在组长的带领下，小组成员先各自汇报自己的预习情况，再进行讨论、交流、补充，最后由组长权衡，分配，让每一个人都有汇报的内容。小组合作学习完毕，进行班级汇报，汇报的过程中，要求汇报者：声音响亮，朗读流利，带有感情，理由基本充分。听者认真倾听，记住值得学习或值得商榷的地方，听后及时评价。教师点拨，答案规范、正确。训练学生有感情地朗读，我搜集一些有关田野风光的图片，配上句子，让学生在感受意境美的`同时，由衷地读出欢快、柔美的语气，一切显得水到渠成。课堂拓展，我让学生在“池塘上”写出自己的收获，加深印象。结合实际，随后会让学生回顾自己的童年生活，写一篇有关童年生活的习作。 二 、从学生的变化谈谈自己的感受： 学生的表现让我刮目相看，小组合作有条不紊，学生汇报的声音较之以前有了明显的提高，听的同学不仅听得很认真，而且有思考，生生评价基本到位。在备课中，有时教师难免有想不到的地方，合作学习中，会从学生那里得到补充。 1、在检测生字时，对于“兜”的笔顺，全部69人，预习中只有郭航宇同学一个人知道，但毕竟起到了示范作用，相信今后大家预习会更到位。 2、杨鑫卓同学不仅听得认真，能指出同学的错误，而且能帮他纠正，像一个小老师一样领读。这是课前我没想到的。 3、邓钦太同学，平时老师叫起来都不回答问题，今天不仅读了词语，当同学们指出他的错误，并领他读时，他能大声跟读。 4、学生朗读时很自觉的带上了感情。 总之，通过这段时间的试验，我觉得合作学习这种方式真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。 首先，通过小组合作，提高了课堂学习效率，优化了学习方法。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，能让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯； 其次，学生学会了倾听。在小组合作的过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，既要能听出别人发言的重点，还要有自己的补充和独到见解。一直坚持训练下去，学生不但养成了专心听的习惯，还养成了尊重别人的好品质； 再次，锻炼了学生的表达能力。在小组合作中，要求每个学生都得发言，所以，这样能锻炼全体学生的语言表达能力。 最后，小组合作学习能培养学生的合作精神，充分发挥集体力量，提高课堂效率。 三 、目前还有哪些困惑： 1、略读课文用一节课40分钟完成，有难度。总给人意犹未尽的感觉。 2、著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”现在，课堂上热热闹闹的汇报，大都是从资料书上抄来的。 3、在合作过行程中，是让学生先独立思考回答问题，还是先合作讨论 完后再回答，究竟按怎样的顺序更能锻炼学生的思维、提高学生的能力等，都需要进一步探索。 总之，我觉得小组合作学习是很好的学习方式，它能培养学生的合作意识、合作能力，能让学生共同进步，从而提高课堂教学效率。虽然在实施过程中，出现一些疑惑，但我相信，只要我们坚持实施，不断探索、总结经验，坚持为学生提供充足的时间和足够的空间，就一定能使小组合作学习方式发挥出最佳效能！
构建高效课堂是当今课改的主题，其中体现师主导、生主体教育理念的小组合作学习形式逐步脱颖而出。本文为优秀合作小组发言稿，希望对大家有帮助！ 篇一：优秀合作小组发言稿 敬爱的老师，亲爱的同学们： 大家好！ 我是八（2）班的周何鑫，作为神鹰组的组员，我很荣幸地代表小组站在这里发言。我知道，这不仅仅是一份荣誉，更是一份的激励。下面我就代表本组，向大家简述一下我们小组在共同的生活学习中经历的一些事情，希望能与各位老师、同学共勉。 刚开学，老师就根据学习成绩安排了学习小组。我们通过民主讨论商量制定了“端正学风、遵规守纪、独立作业、和睦相处、杜绝拖沓、服从管理、团结协作、担当责任、各尽其力”十条小组规矩。并且进行了组内简单分工：组长周何鑫负责本组全面事务；副组长杨洁协助组长工作，负责小组常规管理；清洁委员陈慧琳负责本组清洁卫生；纪律委员鲁杰负责本组文明礼仪、活动纪律；组织委员李明洋负责活动秩序和课堂发言顺序；学习委员张婷婷负责上交下发各科作业，负责帮差辅优。从此以后，组里的每一位成员各司其职，表现都很优秀。 课堂上，我们专心听老师讲课，丝毫不懈怠。杨洁同学积极思考、经常举手积极发言；陈慧琳同学听讲特别认真，笔记做得工工整整；而李明洋同学，有时难免会走神，这时候，组内成员便会悄悄提醒他，帮助他，绝不会丢下他不管。课堂展示阶段，大家群策群力，共同思考，展示成果。不仅讨论答案的对错，更主要的向纵深发展，探讨出正确和错误的原因。经过小组的共同努力，我们小组在班级量化评比中一直保持着领先地位，赢得同学们信赖和老师们的肯定。 学习生活是学校的一部分，除此以外，我们在卫生、纪律、文明礼仪等等方面也走在了班级的前列，班级每次卫生检查，别的组总有一些这样或者那样的小毛病；而我们组，总是把卫生做的很不错。纪律方面也是，大家互相提醒，你提醒我我提醒你，谁要是不注意了，课下我们都会抱怨他。小组所有的成员都非常重视小组的荣誉，在竞争合作中发展自我，更会互相鼓励，取长补短，共同进步。 当然，我们小组也有一些做的'不够的地方。平时作业也会有空缺漏洞，或质量差。组员有时也会闹些小矛盾；每当这时作为班长兼任组长的我，就会去调节同学之间的关系。告诉他，有矛盾时，不要去责怪别人，先想想自己到底有没有错，想想自己宽容了别人了吗？从自身出发，你宽容，我也宽容，还会有矛盾吗？人总是不能把自己的脾气摆在别人的面前。 记得班主任曾经跟我们讲过这样一个故事：在一个宿舍里有四个同学，每一个人在周日返校时候分别带了4个苹果、4个桔子、4个梨子、4个石榴。倘若他们自己吃自己的，每个人都是吃4个水果。倘若他们进行一下交换，结果就截然不同。每个人拥有水果的总量同样是4，但是从水果的种类上却由一种变为了四种。这个宿舍的四个同学不仅仅能够品尝到四种不同口味的水果，而且又能收获到同学之间纯真的友情。是的，一花独放不是春，百花齐放春满园。我们神鹰组所有成员都明白，只有合群、团结、友爱，才能够更好的取得更大的进步！ 在这里，我还要代表我们小组的全体成员来感谢我们的老师，是他们用知识的辛勤培育，浇灌了我们的成长；是他们的用美好品质，照亮了我们前进的方向。最后，我们神鹰组衷心地祝愿老师们身体健康，工作开心！谢谢大家！ 篇二：优秀合作小组发言稿 一、小组合作学习方面一些成功的操作性强的方法。 一开始进行小组合作学习，我和韩老师就按照学生平时的表现，大致根据学生学习成绩的好差与平时是否爱举手发言，按4－6人一小组坐在一起，每组指派一个负责人，为一号，负责组织讨论和纪律提醒。另外三人分别为二、三、四号。课前，布置导学单，内容就是学校提供的模式。课上先小组交流，由一号组织，分工，再全班汇报，汇报完，其他组补充或评价。教师适时点拨。 下面以我讲的《麦哨》为例，具体讲讲如何操作。这是一篇略读课文。课前预习中，我先是按照略读课文教学的大体步骤，给学生提出自学要求，即制定导学单，学生根据导学单，进行预习。 课堂上，（出示ppt）激情导入，板书课题，质疑释疑，第一、二题，直接进行检测，遇到读错的音，写错的字，及时纠正，结合平时考试的易错题，出一两道填空题。接着， 重点进行小组 合作学习，在组长的带领下，小组成员先各自汇报自己的预习情况，再进行讨论、交流、补充，最后由组长权衡，分配，让每一个人都有汇报的内容。小组合作学习完毕，进行班级汇报，汇报的过程中，要求汇报者：声音响亮，朗读流利，带有感情，理由基本充分。听者认真倾听，记住值得学习或值得商榷的地方，听后及时评价。教师点拨，答案规范、正确。训练学生有感情地朗读，我搜集一些有关田野风光的图片，配上句子，让学生在感受意境美的同时，由衷地读出欢快、柔美的语气，一切显得水到渠成。课堂拓展，我让学生在“池塘上”写出自己的收获，加深印象。结合实际，随后会让学生回顾自己的童年生活，写一篇有关童年生活的习作。 二 、从学生的变化谈谈自己的感受： 学生的表现让我刮目相看，小组合作有条不紊，学生汇报的声音较之以前有了明显的提高，听的同学不仅听得很认真，而且有思考，生生评价基本到位。在备课中，有时教师难免有想不到的地方，合作学习中，会从学生那里得到补充。 1、在检测生字时， 对于“兜”的笔顺，全部69人，预习中只有郭航宇同学一个人知道，但毕竟起到了示范作用，相信今后大家预习会更到位。 2、杨鑫卓同学不仅听得认真，能指出同学的错误，而且能帮他纠正，像一个小老师一样领读。这是课前我没想到的。 3、邓钦太同学，平时老师叫起来都不回答问题，今天不仅读了词语，当同学们指出他的错误，并领他读时，他能大声跟读。 4、学生朗读时很自觉的带上了感情。 总之，通过这段时间的试验，我觉得合作学习这种方式真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。 首先，通过小组合作，提高了课堂学习效率，优化了学习方法。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，能让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯； 其次，学生学会了倾听。在小组合作的过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，既要能听出别人发言的重点，还要有自己的补充和独到见解。一直坚持训练下去，学生不但养成了专心听的习惯，还养成了尊重别人的好品质； 再次，锻炼了学生的表达能力。在小组合作中，要求每个学生都得发言，所以，这样能锻炼全体学生的语言表达能力。 最后，小组合作学习能培养学生的合作精神，充分发挥集体力量，提高课堂效率。 三 、目前还有哪些困惑： 1、略读课文用一节课40分钟完成，有难度。总给人意犹未尽的感觉。 2、著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”现在，课堂上热热闹闹的汇报，大都是从资料书上抄来的。 3、在合作过行程中，是让学生先独立思考回答问题，还是先合作讨论 完后再回答，究竟按怎样的顺序更能锻炼学生的思维、提高学生的能力等，都需要进一步探索。 总之，我觉得小组合作学习是很好的学习方式，它能培养学生的合作意识、合作能力，能让学生共同进步，从而提高课堂教学效率。虽然在实施过程中，出现一些疑惑，但我相信，只要我们坚持实施，不断探索、总结经验，坚持为学生提供充足的时间和足够的空间，就一定能使小组合作学习方式发挥出最佳效能！
这是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。
课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。
“呜卟（bǔ），呜卟，呜……” 田野里，什么声响和（hè）着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应（yìnɡ），忽高忽低，那么欢快，那么柔美。 湖畔（pàn），到处是割草的孩子。白竹布衬衫小凉帽，绣花兜（dōu）肚彩头巾。那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。 前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎（qínɡ）起了丰满的穗（suì）儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。 湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜒，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！ 玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅（máo）茅针”来。那是一种和茅草差不多的野草，顶部的茅穗儿还裹（ɡuǒ）在绿色的叶片里，显得鼓鼓的。剥（bāo）开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼（jiáo）嚼，吮（shǔn）吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁（qìn）肺（fèi）腑（fǔ）！ “呜卟，呜卟，呜……” 是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩（liáo）起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
一、说教材 学习本册第四组课文主要是让学生感受作者笔下栩栩如生的动物形象，试着比较课文在表达上的不同特点。《猫》是一篇需要精读的散文。老舍通过对猫的古怪性格和满月小猫淘气特点的描写，字里行间流露出对猫的喜爱之情。作者在介绍猫的性格特点时，用平实、朴素无雕琢的语言将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。学习这篇课文的目的，一是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。总之课文围绕“人爱猫，猫亲人”这一感情主线，表现人与猫之间相互信任，和谐相处，创造出了一个美好的境界。 二、说学生 小学四年级素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。根据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生合作交流，自主探究，理清文章脉络，了解老舍笔下猫的特点，并是从哪些方面，用什么写作方法来表现猫的性格的。也使学生感受到主人与猫之间那份和谐、美好。 《语文课程标准》特别强调教学目标三个纬度的有机整合，以此为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容，确定本课教学目标如下： 三、说目标 1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“无忧无虑、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。 （这也是本课的重点） 4.激起热爱生活的情趣，激发学生观察动物的兴趣。 （本课的教学难点是：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”这一特点。） 四、说教法、学法 教学有法，但无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，采用多媒体创设情境法，展示不同形态的.猫，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛；导读法、合作交流法，锻炼她们自学和解决疑难的能力；“自读，感悟、合作、探究”的学习方式是架设文本与学生间的交流平台，是使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的桥梁。 五、说教学流程 (一)情趣谈话，揭示课题 T：许多同学都带来了自己养过的小动物的图片，哪位同学来介绍一下它的小伙伴啊？ T：有一位叫老舍的作者今天也想向大家介绍它的动物朋友，你们欢不欢迎，想不想认识呢？ （此时介绍老舍，揭示课题《猫》） （二）初读课文，领悟感情 T：读过阅读课文后，大家有什么感受，老舍笔下的这只小猫有什么特点？和同桌说说。 （经同学间合作交流后，大致能感受到这只猫淘气可爱，性格古怪，作者喜爱猫的特点。而这些恰好是文章的中心和重点。） （三）再读课文，品味词句 抓重点句“猫的性格实在有些古怪”。古怪在哪里，再读课文，自寻答案。 （要求学生把表现猫古怪的对比性质的句子画出来） 阅读后完成填空练习：猫的性格实在有些古怪，既（）又（）；既（）又（）；既（）又（）。 （在朗读中体会猫的性格特点，培养学生的概括能力） 归纳起来有三个方面：（1~3自然段）
在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？以下是我精心整理的小学语文说课稿3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 小学语文说课稿 篇1 （一）说教材 1、剖析教材 （1）说教材内容的地位、作用和意义 （2）说教材的编排特点、重点和难点及确定重、难点的依据是什么 2、课时安排 （二）说教法 说教法，就是根据本课题内容特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。 教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。 （三）说学法 所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性和特点。 说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题 （四）说教学过程 所所谓教学程序，就是指教学活动和系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是如何结束的。 说教学程序是说课的重要部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 1、教具学具准备 2、设计思路 设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。 3、教学流程 说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点内容突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。 4、板书设计 （六）说课教学基本功： 主要包括教态、语言、媒体使用、板书设计、说课完成时间、说课的创新意识及反思等。 小学语文说课稿 篇2 教材简析： 《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。 全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。 本文在写作上有以下特点： 1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。 2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。 本课是五年制小语教材第十册第五单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“后照应，首尾连贯”，与前一组“分清事情的前因后果”联系紧密。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。 教学目标： 根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标： 1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。 3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。 4、有感情地朗读课文。 其中目标1、3为本课教学重点；外祖父对梅花品格的阐述；在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的`教学难点。 完成目标的具体措施： 本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。 第一环节：初读课文，整体感知五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。 第二环节：学生汇报，教师点拨各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词？外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰？老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢？以帮助学生加深理解。 第三环节：重点感悟，领会含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存！总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。 第四环节：拓展引申，品味情感为使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子。咏梅》词，帮助学生体味梅花傲雪的精神，加深学生的感受，并结合所学，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。 第五环节：总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系？学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。 至此完成教学目标1、2、3。 教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读；在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟；在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读；特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话（这梅花，总要有梅花的禀性才好）这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，要做为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。 小学语文说课稿 篇3 说课要点 不倒翁是孩子们喜欢的玩具之一，孩子们即便是初次见到它，也会一下子喜欢上它。 这首写不倒翁的儿歌内容非常有趣，琅琅上口，用生动、富有儿童化的语言描述了如何将不倒翁推碰，让它东歪西倒，它最后都能回复原状，这也是孩子们之所以喜欢它的原因。作为读儿歌识字学拼音的课文，课文只是一个载体，理解课文内容并不是难，语言环境中识字是重点。 本课的教学对象是刚入学一个多月的一年级新生，学生的好奇心强，而且大部分学生对于通过儿歌学习生字的这种形式有着强烈的兴趣，敢于大胆开口，在学习上认真、进取，乐于在课堂上积极完成老师布置的要求，开始逐步养成较好的听说读写的习惯，学生愿意在儿歌学习中学习生字，在游戏中巩固生字。但一年级的新生刚刚入学，自制力较差，注意力不易集中，况且一年级学生入学时的基础也是不一样，教学内容太难能力差的学生接受不了时，他们的注意力便不会集中，此时可以适当穿插一些游戏吸引学生注意力。 教学目标详见教学设计，认知、能力和情感这三方面的目标遵循了识写分流、优化写字的原则，简化了语文知识，强化积累和运用，认知目标以学习内容为内容，学习拼读音节，借助拼音读准字音，在语言环境中认读生字，正确朗读课文，了解儿歌的内容，描写“又、来”。三个方面的目标包含着知识与技能、过程与方法、情感与态度。这些目标通过每一个具体活动落实到学生身上的，同时也考虑到了学生的兴趣、知识经验和接受能力等。 1、通过听读方式感知整篇课文 “兴趣是最好的老师。”低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视“激趣”。开始，教师激趣导人, 实物演示不倒翁，问：这是什么？学生一下子被台上这欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示课题后让学生听课文录音，思考：你觉得不倒翁怎么样？先自由准备，然后讨论。这时候，学生自己读课文的本领还不是很强，需要通过听录音或教师范读来引领，让学生在语言环境中初步感知生字。再通过多种形式的朗读，让生字的字形和字音在具体的语言环境中联系起来，课文短，读的遍数可以多一些。此时对生字的音、义和读通句子，先不作过高的要求，主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的大体内容。 2、抓重点，在语言环境中掌握生字新词 依据学生已有的拼音能力，要开始注意培养学生自主学习的能力；并依据学生的生活体验，提倡个性化的学习生字，发展学生的思维。本课生字不多，“把、孩、又、起、来”这五个字难度也不大，学生又有了一定的识字能力，五个生字可以一起出现。当然在识字教学中一味地不能平均使用力量，每个字都花大力气识记，也应该各有侧重，突出重点，解决难点。 3、加强写字习惯的培养。 认写分开，出于两种考虑。一是保证多认字，二是少写字，写好字。五个字都写，写字难度太大。因为刚入学的6、7 岁儿童 ，手部的小肌肉群还不发达，而笔画多的字要精细描画，这对以粗疏、整体感知为特点的儿童来说很难适应。但是，打好执笔写字的基础相当重要，低年段又是黄金时间，在这段时间孩子们可以掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用铅笔写字，初步感受汉字的形体美，特别是要养成正确的写字姿势、执笔方法，但是在教学实践中，我们看到不少学生在上学前就形成了错误的写字姿势和执笔方法，他自己根本写不好字，老师也很难纠正他。所以我们在教一年级新生写字时，要特别注意指导学生养成良好的写字习惯。 4、朗读和语感的训练 学生在充分的朗读中能感受到儿歌语言的趣味，同时也有利于培养学生的语感，使生字学习的重复操练变得丰富了。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读进行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下几步：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“说你呆，你 不呆，胡子一把，样子像小孩。”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的逗号停顿之处，并通过师问生答指导读好“胡子一把，样子像小孩”来突破难点。形成一定语感之后再试着读出喜爱的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。 5、新的语言环境中巩固识字 “不倒翁，有点呆，胡子一大把，样子像小孩。不倒翁，并不呆，推他倒下去，他又站起来。”这段话与课文有联系且语言结构相似，改变语境让学生朗读既可以让学生巩固所学的生字，又可以帮助学生再一次了解儿歌内容，同时进行不加字漏字的朗读训练，落实本单元朗读训练目标，获得的是“温故而知新”的效果。课文的改编或者课外阅读的补充，不可急功近利，盲目拔高要求，难度过大否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。 1、掌握识字方法，形成识字能力 因为学生已经在学习中掌握了许多方法，因此能根据字的不同情况加以灵活运用，比如姐妹字换偏旁记：像“把”和“爸”这样外形相似、形旁不同的字，我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。比如复杂的字，拆开记，对于笔画结构较复杂的字，孩子们也并不害怕，会拆字组合、化难为易。如“孩”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，用书空的办法写一写，用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。其实孩子们学字的方法还有很多，比如想象识记法、形体识记法、熟字加减法、画画法等等，或许还有让我们老师都没有想到的方法，在实践中，我们应该引导养成一套适合他们自己的识字方法。 2、分层要求，循序渐进 当出现新的语言环境认读生字时，不同程度的学生有不同的要求：优等生要求不加字漏字、正确、流利的朗读；中等生先读生字，再一小句一小句地读，不求快， 但求读正确；后进生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。 要注意的是，教师要给学生充分的自由练读的时间，不要急于检查，更不应以个别会读的学生的朗读来代替全体学生的自读。
设计理念： 1、全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听所读写思问多方面能力的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。 2、少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。 3、读写结合：通过指导学生抓课文关键词句进行表达训练，体现阅读效果，提升语言运用能力。 教材解析： 《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。 生情分析： 四年级学生已具备了自主识字的能力和一定的诵读能力，能够结合主题搜集相关的资料，产生自己的合理化见解。对于文本的发现和感受能力较强，有较强的质疑意识和解疑能力，情感表现力强。生活经验丰富，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作能力。 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。 2、能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。 3、通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读能力。 4、自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。 教学重点： 1、能够多层次、有感情地诵读课文。 2、抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的高贵精神。 教学难点： 结合文本内容和背景资料体会医护人员的眼睛为什么“美丽动人”。 教学方法： 质疑引导法、理解诵读法、结构品析法、拓展表达法； 教学学法： 阅读批注法、诵读品味法、合作交流法； 教学准备： 教师准备 教学课件。 学生准备 搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹 教学过程： 一、直入课题，质疑激趣 1、今天我们学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。（板书课题） 2、看到课题，你想了解什么？结合咱们练习的质疑角度，可以问人物、问关键词。 （引导学生提问：“我”、“你”指的是谁？为什么“只看见眼睛”？） 3、请大家打开书，看看课文的创作简介。你知道了什么？还想知道什么？ （了解此诗为“非典”的医护人员所做，再次质疑，“非典”是什么？医护人员们做了什么？） 二、了解背景，提取关键 1、出示“非典”的背景资料，注意抓住关键词描述“非典”和医护人员。 （了解非典：2003年爆发的“非典”是全球众多国家和地区面临的一场疫病危机，席卷了30余个国家和地区，其中中国内地是重灾区，它导致全球死亡784例，其中中国340例，占44％。无形的病魔，看不见、摸不着，即便你全副武装，有时也防不胜防，可以说这是一场艰难的阻击战。要挽救人们的生命，不仅需要高度的责任心，更要有精湛的技术和医护的'通力协作，很多医护人员超负荷地紧张工作，几乎顾不上休息，总是拖着疲惫的身躯投入到一个又一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率的工作一直伴随着我们的医护人员。而“非典”是最具传染性的，一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。面对肆虐的非典型肺炎，危险和死亡那么真切地走向医务人员。但他们却作出了真情无悔的选择——对急危重的“非典”病人进行检查、抢救、治疗和护理。他们深知，也许有一天自己可能倒下，但能够挽救更多的生命，他们心甘情愿！） 2、你对“非典”和当时的医护人员有了怎样的认识？能不能用上资料中的关键词说说。 （指名汇报） 3、资料中还提及了一类人，你又有怎样的了解？ （通过资料了解患者的境况和情绪感受。） 今天这首诗就是要献给我们的医护人员的。 三、细读文本，体会深情 1、自读诗歌，学习字词 （1）同学们自读诗歌，要求读准字音，读通句子，自主勾画并摘录文本中的新词。 （2）同桌互相检测读文，交流对词语的认读和初步理解。 （3）指名读文检测。 2、回顾初步质疑 你知道题目中的“我”和“你”各指的谁？（患者和医护人员） 为什么“我”只看得见“你”的眼睛？（医护人员总是带着口罩，对眼睛印象深刻等。） 3、质疑解疑，深入学习 （1）在阅读的过程中，你对这首诗歌的结构又怎样的疑问？ （引导学生发现前四节都以“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，最后一节以“啊，我只看见你的眼睛，是那样美丽动人。） 为什么要重复相同的语句？（体会表达效果，强调内容，突出情感，让诗歌结构更加严谨，易于诵读。） 你可以记住这句话吗？ （课件出示填空式文本，指导诵读重点句。） （2）每一节有相同之处，也有不同之处，到底从医护人员的眼睛里可以看到什么，请大家自己阅读一至四节，勾画关键词。 （学生自读学习勾画） （3）组织交流 愤怒、冷静；坚毅、信心；温柔、深情；高尚的心灵。 （4）面对自己勾画的关键词，你还有什么疑问？ （引导学生发现，面对不同的事物，眼睛中流露的内容和感情是不同的。） （4）再次回文阅读，你还想勾画哪个关键词，对这个词语，你可以用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问吗？可以试着标注出来。 （学生再次阅读勾画，提出疑问。） （5）小组交流：组员分别提出自己的问题，共同思考解答，注意倾听和补充。 （学生开展小组合作，教师参与分组讨论。） （6）组织汇报：说说你们的发现和学习成果。 （结合学生发言，指导理解“肆虐”、“生死抉择”、“战斗”等词在文中的意义。） 4、凸显形象，体会情感 （1）我们抓住了文中的关键词句，结合课文和资料了解医护人员的事迹，你对“我只看见你的眼睛”又有了哪些新的了解？ （指导学生体会那份关爱、责任、牺牲精神都融在眼神里，让人难忘，眼睛是心灵的窗户，体现了医护人员高尚的心灵。） （2）其实眼睛也会说话，你能用上文中的关键词把医护人员的心里话说出来吗？ （课件出示关键词：愤怒、冷静、坚毅、信心、温柔、高尚。） 学生用词说话，体现医护人员的高尚，表达对他们的敬佩。 （3）我们把这些深刻的体会融进我们的诵读中，试着来展示一下。（指名分节朗读） 5、练习表达 （1）下面为大家介绍2003年“非典”爆发时任广州医学院院长的钟南山教授，他不但始终在医疗最前线救死扶伤，还积极奔赴各疫区指导开展医疗工作，被授予“抗非英雄”称号，荣获“白求恩奖”，并荣获2003年“感动中国”十大人物。请看颁奖词 （面对突如其来的SARS疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。） （2）在这场战斗中，更多的是无名英雄，他们只有一个共同的名字，就是医护人员，我们能为这些无名英雄写一段颁奖词吗？（课件播放医护人员救死扶伤的相关图片，播放音乐，学生尝试创作，教师巡视指导。） （3）组织交流，师生共评，升华情感。 四、课堂小结 学习内容和方法。 五、布置作业 1、了解更多“非典”时期的动人事迹，尝试提取关键词简要记录。 2、熟读诗歌，练习背诵。 板书设计： 我只看见你的眼睛 面对病魔 愤怒、冷静 面对抉择 坚毅、信心 面对病友 温柔、深情 面对战斗 高尚的心灵
课文赞美了医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神。
我只看见你的眼睛
是那样美丽动人
面对肆虐的病魔，你的眼中
充满着愤怒和冷静
我只看见你的眼睛
是那样美丽动人
在生死抉择的时刻，你的眼中
饱含着信心和坚定
我只看见你的眼睛
是那样美丽动人
安慰受难的病友，你的眼中
流淌着温柔的深情
我只看见你的眼睛
是那样美丽动人
在战斗的日子里，你的眼中
闪烁着高尚的心灵
啊，我只看见你的眼睛
是那样美丽动人
【 #课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 课件频道。 【 篇一 】 教学目标 1、读懂课文，会认会写“憔、悴、愚”等生字词，准确理解词句的意思，积累词汇。 2、理解句子、把握课文主要内容，体会母爱的深切和伟大。了解课文“总—分—总”的叙述特点。 3、有感情地朗读课文。 重点难点 把握课文主要内容，体会母亲的呼唤里包含的深切而伟大的母爱。 教学时间一课时。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题。 1、同学们，我们来猜个谜吧：有一个人，你永远占据着她的心房，她愿意用一生来爱你，这个人是谁呢？——（板书：母亲）看到“母亲”这个词后，你的脑海里会浮现出哪些与母亲有关的画面？你又会用哪些学过的词语来形容描述母亲呢？谁来读读？（指名）你为什么用这样的感情读呢？评价） 2、这堂课就让我们一起来听听母亲的呼唤吧——板书：母亲的呼唤，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、请大家打开98页准备自读课文，读后请你结合预习说说在学习新课前自己已经解决了哪些问题？（可以读生字，可以读读词语，可以解释词语，能流利的读课文），请你组织好表达的语言，和大家分享。 2、交流自学： a引导生：我读会了文中字词：出示课件：憔悴愚呼唤绽开慈祥温馨领悟喜极而泣声嘶力竭憔悴不堪（评价—对，学文章就应该向你那样一定要首先读准字音） b解词：我会解释X词。评价举几例说说-----你是借用工具书理解词语的字面意思进行学习，自学方法真好，希望你还能在读文章时通过联系上下文来理解词义 c我能流利的读课文。还有谁也能熟练的读课文请举手，那我们就在小组里选喜欢的方式来读吧，可以分自然段读，可以分男女生读，可以齐读等，有读的不好的同学请你们帮帮他，读后请小组来展示朗读。 D请小组展示朗读----他们小组在朗读时，请其他同学边听边找出你喜欢的句子。评价--希望我们的朗读水平都能不断提高。 三、再读课文，品评感悟。 师：在听读课文时，哪些语句给你留下了深刻的印象？谁来推荐给大家共同学习呢？ （一）捉迷藏找不到我时 如：“我顺着声音传来的方向走去，总是（全班读）——那温馨的一刻，是我—— （生读喜欢的句子并说出喜欢的理由-----如，这段中用词语准确，XX词用的好。） 师：你能联系前后内容说说这段中讲了什么事情吗？(生说内容) 师：从这些词语中你体会到什么？重点理解“总是，慈祥，温暖，温馨”——融融亲情，深刻难忘（板书：最快乐的回忆）” （二）在海边找不到我时 1、如：当那近乎绝望的声音引起我的注意时，我看到的是——（迎着天边灿烂的晚霞，我看到的竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。那散乱的头发，那喜极而泣的神情，那声嘶力竭的呼唤，是我一辈子忘不了的。） （生读喜欢的句子并说出喜欢的理由-----如，这段中用词准确，急切、近乎绝望、声嘶力竭、憔悴不堪、散乱的头发、喜极而泣的神情等词语贴切，注重对人物的外貌神情进行描写。） 师：你能联系前后句子讲讲这段中发生了什么事情吗？(生说内容) 师：听完了你的叙述，大家还有什么具体的体会呢？请自由读这句说说你的感受。 生：“憔悴不堪”：母亲为了找我，特别着急，惊吓的面色非常憔悴很不好看。 生：“泪眼模糊”：因为担心而哭了，可见对孩子非常的爱！ 生：“散乱的头发”：为了找我整齐的头发被海风吹散乱了都顾不上整理，她太着急了。 生：“喜极而泣”：找到我后高兴得哭了！ 师：此时她可能怎么说？怎么做？（-评语）从中你体会到了什么？（深深的母爱） 生：“声嘶力竭”：体会到声音喊嘶了，力气用完了！可见呼唤的时间非常长，呼喊的声音大，心里太着急！ 师：茫茫大海浊浪滔天，找不到孩子，母亲近乎绝望了，她会怎样声嘶力竭的呼喊呢？你能体会妈妈当时的心情来替妈妈呼唤自己的孩子吗？（生） 师：在体现人物特点时，我们可以抓住人物的（语言、动作、心理、外貌）等进行描写，而作者恰恰是抓住了母亲的外貌、神情，用细节描写体现了母爱的急切与深切¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬，打动读者的心。-----（评读）谁来读读这句，她哪几处地方读的好，学他那样读读吧。（齐读） 师：是呀，这就是母爱，感人肺腑的母爱。母亲急切的呼唤让我这辈子怎能忘的了呢？（板书：忘不了） （三）让我做事做功课时 这段中我最喜欢的句子是….. 1、“妈妈总是叫我做事或者做功课，这时我感到——我甚至天真地期待——”从这句中你读懂了什么？你觉得她是个怎样的孩子？（年龄小，还不懂事，不懂妈**关爱） 师：在这段中发生了什么事？请默读课文，用（）标出作者心情感受的词语来，说说作者的感受为什么会发生变化。(板书：心烦—害怕—幸福) 师：有**孩子像块宝，平日有妈妈在身边东叫西叫其实那就是幸福的， 3、孩子们，你有妈妈呼唤你的甜蜜体验吗？讲出来，让我们一起分享你的幸福！讨论交流评价 四、出示自学提示 师：生活中处处充满了妈**爱，我们怎么能不好好珍惜呢？我这儿有个表格，需要你速读课文来完成，请齐读第一个要求： （1）速读全文并思考，文章例举了母亲呼唤作者的几件事？每一次呼唤是在什么地方、什么情况下发生的？作者分别有什么感受？这三件事表达了怎样的思想感情？ （2）过渡：这三件事分别在文中2、3、4、5自然段，我们再读读文章第一自然段和最后一自然段，看看在写作方法上有什么联系？文章结构上有什么特点？（请自读） 板书：甜蜜呼唤、母爱、亲情、关怀。最后一自然段在内容上回应了开头，首尾呼应——表达我对母亲的深深眷恋。指着板书问：整篇文章在结构上有什么特点？（总分总） 五、渗透单元训练重点 师：我们的语文教材有一个特点，那就是每个单元都有一个训练的重点，本单元的训练重点是什么？请大家打开课本84页，自读第二自然段。 师：请同学们一起来看大屏幕（齐读单元训练重点）， 课件（阅读本单元课文，注意把握课文的主要内容）大家尤其要注意标红线的这句话。 3、是的，领会文章主要内容很重要，只有掌握了文章的主要内容才能进一步领会作者的写作意图，那么这篇课文的主要内容是什么呢？请大家浏览全文说说自己的看法。 4、交流课文主要容。（课文写了作者小时候母亲呼唤自己的几件事。） 六、拓展延伸 让我们一起读一读并记住这些歌颂母亲的名言吧！（出示课件） 世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁—意大利诗人） 世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基—苏联作家） 母爱是世间最伟大的力量（米尔） 七、回答问题 学了课文，读了名言，我请你们到抒情吧里坐坐，出示课件抒情吧（齐读）1、假如你是作者，你会对文中的母亲说些什么呢？2、你想对自己的母亲说些什么呢？对天下所有的母亲说些什么呢？ 小结谈话：其实，从小到大，关爱我们的人何止母亲？还有…..这些亲人、朋友的呼唤让我们收获了很多很多浓浓的关心和深切的爱意。愿我们每个人都能在母亲的呼唤中理解、珍惜更多的爱的呼唤！ 八、作业 抄写自己感动的句子。 【 篇二 】 教学目标： 1.有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。 2.激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理。 3.认识“憔、悴、愚”3个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。 4.了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。 教学重点： 从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。 教学难点： 结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身在福中要知福”的道理。 教学准备： 1.课件。 2.搜集有关赞美母爱的名言、诗句。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 （一）曾有人说，我们的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是妈妈。（板书：母亲） 1.让我们用最甜美的声音来读一读。 2.母亲给过我们多少关爱呀，让我们带着爱意，再来深情地读一读。 （二）我们一天天长大，母亲已不再年轻，然而，永远不变的是母亲那一声声呼唤。 （板书：母亲的呼唤） 二、初读课文，识记生字 （一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 （二）指名分段读课文。 （三）学习生字词。 1.认读词语。（展示课件第三屏步骤1） 2.交流识记生字“憔、悴、愚”的方法。（展示课件第三屏步骤2） 3.提出不懂的字词，查字典或联系上下文理解。 三、再读课文，整体感知 （一）母亲的呼唤，是世界上最美的声音。对母亲的呼唤，作者有着怎样的感受？找出有关句子说一说，并齐读。（展示课件第四屏） （二）从课文中哪些地方能体会到“那一声声的呼唤，都是母爱的流露，都是亲情和关怀的表示”呢？同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，边读边想：围绕着“母亲的呼唤”，课文写了哪几件事？（学生读后交流概括） 本环节抓住“母亲”这一词眼，使学生对母爱产生粗浅的感受，奠定情感基础，有利于进一步学习。 中年级段，应鼓励学生自主识字，培养他们查字典或联系上下文理解词语的能力。 从整体感知课文，帮助学生理清文章脉络，迅速捕捉到文章中心。 第二课时 一、品读课文，领悟深情 （一）选择自己感受最深的一件事自主学习，画出自己感受最深的句子，想想从中体会到了什么。并把你的想法对小组内的同学（或同桌）讲一讲，再有感情地读一读。 （二）全班交流汇报。（教师根据交流，适时引导学生品读感悟） 1.第一件事。 （1）“总是”什么意思？ “总是可以看到”说明什么？ （2）把你的体会送进词语里，送进句子中，再读读这句话。 （3）读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景，你们还有什么样的感受？ （4）带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。 2.第二件事。 （1）请大家再细细地读一读第三自然段，找找看，你可以从哪些词语中读出母亲对作者的担心？（相机抓住“近乎绝望”“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味） （2）引读重点词语：看，因为担心，母亲——泪眼模糊；因为一声声近乎绝望的呼唤，母亲——声嘶力竭；因为不停地寻找呼唤，母亲——憔悴不堪。（展示课件第五屏文中插图） （3）谁能抓住这些词语来读一读，读出一位母亲对孩子的无限担心。 （4）想象一下，因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的？ 创设情境引读：夕阳就要西下，却不见了孩子的踪影，母亲急切地呼唤着。 海水正在涨潮，母亲近乎绝望地呼唤着。 潮来潮去，波浪滔天，母亲声嘶力竭地呼唤着。 小组（或同桌）学习的环节，重在引导学生潜心研读，合作探究，体现了自主、合作、探究的理念。 第三自然段是本文重点，也是最感人部分。抓住重点词理解品味，通过自由读、指名读、齐读、引读的方式，力求让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。 语文（S）四年级下册-教学设计-教案-20*母亲的呼唤 （5）这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤，都可以化为一个字，什么？ （6）一声声呼唤，流露出的是对孩子深切的爱！我们一起再来读读第三自然段。 3.第三件事。 （1）对母亲的呼唤，作者为什么有时会感到心烦呢？后来发生了什么，让她改变了看法？ （2）你们有过和文中小蓉一样心生厌烦的感受吗？那现在，你又怎么想？ （3）引读：是呀，此时，我们都深深地领悟到——而愚笨的我们，竟然…… （4）既然意识到自己的愚笨，那聪明的你们，能不能给“身在福中不知福”这句话改个字？ （三）引读中心句：身在福中要知福！因为那一声声的呼唤，都是——都是——现在，还是常听到母亲的呼唤，但我们已了解那一声声的呼唤，都是……都是…… （展示课件第六屏步骤一） 二、总结写法 再读一读课文的开头，想一想文章的开头和结尾有什么联系？ 三、拓展延伸 （一）你们有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗？讲给大家听一听。 （二）母亲给了我们生命，更给了我们无私的关爱。生活中的母亲或许并不完美，但那声声的呼唤是母爱的流露，是我们最甜蜜的体验。希望我们能用心去体会这份爱，珍惜这份爱，用爱去学会理解，用爱去学会感恩。 （展示课件第六屏步骤二播放歌曲《懂你》） 用贴近学生生活实际的问题，容易激发学生学习热情，更深入地进入文本中，与作者对话，与文本对话。 通过改一字的设计，唤起学生对父母的感激之情，懂得“身在福中要知福”的道理。 意在渗透文章写作方法，并感受作者对母亲的深深眷恋之情。 回归学生生活，唤起他们的情感体验，感受母爱的无处不在，无时不在。 在《懂你》的乐曲声中，回味“母亲的呼唤”所包含的深深母爱，教育学生学会理解，学会感恩，学会爱。 【 篇三 】 一、学习目标： 1、在朗读中认识“憔、悴、愚”3个生字； 2、理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”3个词语； 3、了解课文的主要内容。 4、抓住重点段落的朗读，体会“母爱的呼唤”中的含义，并有感情地朗读课文。 二、教学重点： 难点独立阅读课文，争取用前三篇课文的学习方法，自读自悟，读懂课文。 三、学法指导： 讨论法、合作交流法、练习法 四、自主学习预习导学： 1、读文识字，把不认识的字圈出来，通过看拼音、查字典或问别人来认识，难读处做上记号，多读几遍，争取读正确。 2、通过以上认真朗读课文，你能认准生字吗？给下面加点字注音。 (）（）（）（） 憔悴不堪愚笨声嘶力竭 3、请你再把课文读一遍，在读不明白的词语下打“？”，自己能解决的词意，我就自己解决，不依赖别人。你理解了这些词语的意思吗？ 憔悴不堪：愚笨： 声嘶力竭：温馨： 五、问题解决： 1、通过朗读课文，知道这篇课文围绕，主要讲了三件事： 把三件事连起来，就是文章的主要内容。 2、同桌一起把课文开头和结尾两段连起来深情地读读，你们发现课文是呼应的写法；再联系全文想想：全文具备的叙述特点。 六、达标测试： 1、把下列词语补充完整，再选两个装进课后的词语花篮里。 一（）一（）（）（）而泣()声（）语 （）憔（）（）（）嘶（）竭天（）海（） 2、收集一些关于母爱的名言、诗句，写在采集本里。找一条作为自己的座右铭，写下来。
